(一)导入技能概论

导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识做好准备。有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。导入技能有着重要的作用，主要有以下功能：

1.集中学生注意力；

2.明确学习目标；

3.激发学习兴趣，激起学生的参与意识；

4.设置问题情境，激活学生的思维。

(二）导入的方法

对于不同的教育对象、不同的内容，导入便不会相同。即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。中学物理教学中的导入形式很多，主要有以下几种：

1.问题导入

在教师讲课之前，提出一个学生不明白，但又十分感兴趣的问题，会很快集中学生的注意力。

2.直观演示实验导入

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。为了创设物理情境，教师讲课之前做演示实验，让学生感到既不可思议，又十分有趣，学生注意力自然会集中到研究对象上来。

3.矛盾导入

学生的直觉观念与物理规律往往有很大的差距，这些错误的直觉观念不动摇，正确的物理观念在学生的头脑中就建立不起来，所以课题引入把学生的错误观念彻底暴露出来，既能引起学生的好奇心理，又为学生掌握正确的物理规律铺平了道路。

4.实验导入

好教师要善于“于无疑处生疑”，才能激发学生的好奇心和求知欲。

5.生产和生活经验导入

讲枯燥的概念，学生不易理解和记忆，利用学生的生活经验， 会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前，很容易理解。现实生活中，有些现象看来很奇妙，但用物理定律来解释，其实是很简单的问题，用这些现象和事实引入新课，给学生的感触很大。

6.根据实际需要，引入课题

实际需要是物理学发展的动力，也是学生学习物理的动力。事实引入新课，给学生的感触会很大。

7.故事导入

物理学发展史和生活实际中有很多生动的小故事，讲这些小故事，不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且能有利于对学生进行科学方法论的教育。

8.类比导入

类比方法，能使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化。

9.反问导入

物理概念同学生的固有观念相矛盾时，用反问法引入课题，可以动摇学生错误的固有观念，使学习新知识变得相对容易。

10.悬念导入

讲课之前巧妙地设置悬念，有利于激发学生的求知欲。

11.尝试练习导入

尝试练习就是在讲授前后知识有联系的课题之前，先让学生做尝试练习，从中自己发现新的方法和规律来导入新课的教学行为。用这种方法导入新课，能立即吸引住学生，并培养学生自己发现新知识的能力和创造能力。

12.通过复习旧知识导入

通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是物理教学最常用的方式。

13.运用逻辑推理的方法导入

推理是人们头脑中根据已有的判断，经过思维的分析综合，引出新的判断的过程。它是根据已有的概括性认识和有关材料或事实，对过去进行推断或对未来进行预测。

(三）导入应注意的问题

导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在导入时要注意以下几个问题：

(1)导入的目的性和针对性，要求导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。

(2)导入要有启发性，能激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好的理解新教材。

(3)导入要求简短明快，抓住关键。

(4)导入要求课题引入时的“坡度”不宜过大。

(5)导入要有趣味性，导入方式和手段要新奇巧妙。

物理考编知识点（九）————教学技能---语言技能

(一)教学语言概论

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言从表达途径上看，分为口头语言和书面语言两种。从发声效果上看，分为有声语言和态势语言。口头语言主要指课堂教学语言。教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的语音、语调、语速和节奏等方面。

教学语言有其自身的特征:

(1)教育性；（2)丰富性；（3)启发性；（4)针对性；（5)学科性；（6)科学性；（7)简洁性。

(二）中学物理教学语言的基本要求及举例

1.语言的科学性与思想性

教学语言必须运用本门学科的专门用语——术语。所谓思想性，就是教学语言的鲜明教育性。物理教师应该紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言，有目的、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育，潜移默化地培养学生科学精神。

2.必须注意语言的形象性和生动性

物理概念的形成和物理规律的建立通常要依靠大量的生活经验和感性材料作为抽象的基础，通过教师形象的语言描述可以集中学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生想象和思考。另外，形象、生动的语言还可以帮助学生加深对抽象知识的理解和记忆。

3.注意启发性和趣味性的结合

4.精确性与针对性的结合

物理教学语言的精确性应具备三层含义：

(1)教学用语要严谨，要合逻辑。物理学是一门严谨的科学，物理教材中用来表示概念、定理、定律的语句都是十分精练、确切的， 往往是多一个字少一个字都不行，前后颠倒也不行。

(2)物理教师的措辞要精当，语言要表述科学规范。规范化的语言是规范化教学的职业要求。

(3)教学语言应简洁有效，有针对性。我们通常所说的“精讲”的精字，也就是这个意思。但是，物理教学语言的针对性首先应受教材内容的制约，其次还受学生的制约，对于不同的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力。

三、提问技能

(一）提问技能分类

提问可分为低级认知提问和高级认知提问。低级认知提问分为回忆提问和理解提问。高级认知提问分为分析提问、综合提问和评价性提问。

(二）物理提问技能

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、 对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

1.科学提问的作用

(1)提问是最好的反馈方式；

(2)提问可以提高学生听课的注意力；

(3)提问可以让学生发现不足；

(4)提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。

2.课堂提问设计的基本原则

教师要走出课堂提问的误区，关键是抓教学设计这一环节， 设计提问时一般要考虑以下几个方面：

(1)要有一定的难度和广度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”。但是同时也应该注意提问的广度，切忌为少数人而问。

(2)应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。

(3)要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。

(4)要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。并可以利用提问引出现在解决不了的问题，启发学生面向未来，激发学生的探索科学的欲望。

3.提问中常出现的一些误区

有些教师在中学物理课堂教学中的提问常存在这样一些误区，需要改正。

(1)在教学过程中只是自己讲授，不提问题；

(2)什么都要问，问些低级的、重复的、漫无边际的，学生无法回答的问题；

(3)所提问题与教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；

(4)忽视提问对象的选择和提问时机的把握；

(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；

(6)提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维；

(7)提问后没有时间延顿；

(8)提问过少或过滥。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能的重要作用。

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