有魅力的语文课，对语文老师的素质提出了挑战。无论是从孩子们对我们的课堂期待来看，还是从语文学科本身对我们的专业要求而论，我认为，一个语文老师应该有学问，有思想 ，有情趣 ，有才气，有胸襟 。                                              ——李镇西

【语文教师的专业角色】

一、角色品性

1.学识之蕴

（1）对任何一个优秀的教师而言，学识渊博都应该是其理所当然的职业注脚，也应该是每一个走向卓越的教师的专业追求。“教人者先受教”，“育人者先育己” ，要成为一个优秀的语文教师，应该首先成为一个学识渊博之人。这不仅是语文教师焕发自身魅力的角色之根，也是语文教师打造魅力课堂的角色之源。

（2）不仅如此，这种学识的魅力还在于独立的洞见和深刻的思想。这是一种特殊的吸引力、感染力和影响力。进言之，语文教师的思想有多远，你的学生和教学才可能走多远。

（3）成功的教师必定是思想的巨匠，他不仅善于引领学生而且也勇于鞭策自己 孜孜不倦地在思维的冲浪和思想的冒险中，走进人生的深沉与博大。——张华

2.言语之美

（1）教师的言语表达是拨动学生心灵琴弦的乐师。

（2）“教师不讲会流泪，教师一讲就倒胃”，如果语文教师的语言无法打动人心，怎能要求学生喜欢语文呢？

（3）“言之无文，行而不远”，语文教师言语表达的魅力既是语文教育的巨大力量，也是语文教学的重要手段。

3.情趣之魅

（1）情感是教学的灵魂，兴趣是最好的老师。高效的语文教学离不开良好的情感参与，更离不开积极的兴趣引导。

（2）什么样的语文课是有情趣的课呢？一言以蔽之，语文教学不仅仅要做到“有意义 ”，还要强调“有意思 ”。

（3）所谓“有意义”，是站在教育者的角度说的:我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神......所谓“有意思”，是站在孩子们的角度说的:有情趣，浪漫，好玩儿，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面......      李镇西

（4）语文教学的情趣取决于语文教师的情趣，热爱生活的激情潇洒，钟爱艺术的才情雅趣，像孩子一般好奇天真，像诗人一般浪漫多姿......这理所当然地成了语文教师情趣积淀的土壤和源泉。

【角色变革】——“角色丛”

一、学习的促进者

1.加拿大著名课程专家史密斯教授指出:“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是创造使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”无疑，教师的重要使命在于激发学生自我情感，组合他们的经验，唤醒他们的学习积极性，鼓励他们自己去感受知识、思考知识和发现知识。

2.当学生遇到疑难时，教师要引导他们去思考； 当学生的思路受阻时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要帮助他们铺路架桥。教师不再以教什么知识，即传授知识为主要目的，而是注重“怎么教” “如何教”的问题，也就是怎样让学生发现、理解和运用知识，学会学习。

3.能积极学生学习兴趣的课堂，才能点燃学生思维和创造的火花。教师是学生学习的促进者，意味着教学是师生多向交往、积极互动、共同发展的过程。

二、教学的研究者

1.专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角色。因此，教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，还要积极探索和研究教学 与学生中出现的问题，成为一个教育科学的研究者。

2.教学研究是教师未来的必然方式，保姆式、复制式、克隆式的教学与其说是脑力劳动倒不如说是体力劳动，因为仅凭教育理论的书本学习，对观念和经验的提升难以起到实质性作用，只有积极参与以改造教育活动为目的的学校教改研究，观念、文化经验积累才会成为可能。

三、课程的建设者

1.站在讲台上，我就是语文。——袁继庆

2.传统课程思维中，专家、学者和研究人员往往考虑的是教师的课程实施应该怎么样，而忽视了教师需要怎么样，于是乎，教师就成为课程的“附庸”。事实上，“教师如何理解课程直接决定着教师所持有的教育理念，并进而影响教师的教学行为”，教师不再是课程的守望者、旁观者，预示和呼唤着教师要成为积极建构教育经验的策划者、组织者和参与者，教师必须以“主人翁”的姿态进入课程，与课程共同成长。

            ——摘自《语文课程与教学新论》

未完待续