7月9日：走近南明，倾听马玲老师用美好事物塑造幸福童年
听着马玲老师分享南明的课程和教育理念，我心里只有三个想法：南明教育的课程真好！南明的学子真幸福！如果我能去南明读书学习该多好！
马老师以埃里克森的人格发展八阶段论作为理论线索，贯穿课程内容的设计。又以一个“问题孩子”案例不断带给我们新的思考。作为中国最好的小学老师之一，马老师用一个个生动的寓言故事唤醒我们的童年记忆，带我们领略童趣、童真。
马老师说：“南明教育晨诵的目的：不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练。而是为了习诵、领略优美的语言，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。是为了丰富儿童当下的生命，是为了通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式。”晨诵，诵读什么？晨诵不等于读经，不提倡死记硬背。南明的晨诵课程丰富多彩，然而又有内在的科学规律，符合儿童的身心发展规律，有利于儿童更好地成长。
她说：“你还能用什么方法，来让一个孩子比这样的与诗共舞、与黎明共舞更美好，更能丰富他的语言与精神？”是啊！一个六年、十二年一直与这样的诗歌为伍的儿童，一个一生与诗为伍的人，他的精神、语言将会是什么样子？所以我感到，清晨，是南明学子生命中最美丽的时刻，他们只是沉浸在无功利化的诵读中，与诗歌对话，与自己对话。
南明倡导的是“共读共写共同生活”的理念：拥有共同的语言与密码，相互编织有意义的教育生活，过一种幸福完整的教育生活。马老师声情并茂地为我们吟诵了一首首含蓄隽永的古诗，朗诵了一篇篇充满童趣的诗歌，讲了一个个充满想象力的寓言故事，深深吸引了在场的所有人。我们能感受到南明老师身上那种卓越超凡的教师素养，看到尽日和孩子们徜徉书海、自由创作带给马老师精神的充盈。说到自己的学生，不论是以前的还是现在的，她总是能清楚地说出学生的困境和取得的进步，抑制不住的笑容表明这些孩子在她心里是多么重要！那是一个真正“把整个心灵献给孩子”的老师发自内心的笑容。在现场，马老师更是格外关注来听讲的小朋友们。在她的启发下，现场一位小朋友更是金句迭出，这也让我们看到南宁教育的力量和希望。
马老师还介绍了故事疗法，这对小学生来说是一种最好的教育方式，因为在故事里他们能找到成长的力量。他们的目标是从“海量阅读走向广谱阅读，进而深读精读。”
你能想象在有这样一间教室吗：就这样，第一年，就是在读儿歌，听故事中度过的。一天一首儿歌，近千个故事，教室里放的上千个绘本……这就是马老师的小毛虫教室。而我们一年级乃至整个小学阶段，除了学习课本上的课文和课后的生字，读过多少本课外书？听过几个故事？对照南明，反观我们的教育，实在值得深思。
马老师带着孩子们读完了金子美玲的诗歌、《新月集》、《射雕英雄传》、《三国演义》等一本又一本书，孩子们不仅深深地爱上了阅读，更从阅读中汲取了无穷无尽的精神养料，滋养着自己的写作。我惊叹于小学生读完《三国志》就可以写出那么优秀的读书笔记。南明干老师建议：“把句读进行到底，每周继续读一位“三国志”人物，这样的训练，一定能为孩子后期的思维带来爆炸式的发展。”我们能清晰地感觉到，南明是多么重视孩子思维的发展和精神的丰富。
海量读书、自由创作是南明的特色，晨诵午读暮省顺应孩子的天性和身心发展规律。他们独特的《在农历的天空下》课程、电影课程都是孩子们的精神盛宴，是孩子们的生命需要，也是更深层次的思辨训练。
让我们读一读南明的微课程研发原则：不为课程而课程，乃为教育而课程。不为教育而教育，乃为自由而教育。而自由就是人性的最大呈现，自由就是人性的自我实现！
面对南明，或许真正致力于教育事业的人都无法不被打动，他们的教育理念以及研发的课程，出发点和落脚点都真正实现了“育人”“发展”“自由”等目标。一定意义上，一所学校的教育理念就决定着她实际教育的成败和水平。我们欣喜地看到，南明的教育理念是符合孩子发展规律的，是最大限度尊重学生作为一个“真正的人、大写的人”的精神生命的！
