生命的黎明，诗意的吟唱——什么是新教育晨诵？如何开展新教育晨诵课程？
新教育实验开发的“与黎明共舞”晨诵项目，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。目的是通过晨诵让孩子养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感，让孩子能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，流泪于天边的一丝流云。
一、什么是新教育晨诵？
它是一种仪式，一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。说到仪式，新教育非常注重仪式的作用，他们说生命是需要仪式的。孩子的生命中有许多重要的时刻，比如生日，比如开学等等，如果没有丰富的精神内容，这些重要的时刻都会成为形式。” 晨诵就是要点亮孩子生命中这些重要的仪式，让孩子的生命充满诗意。比如开学的第一天就是一个学期中第一个重要的日子，因为孩子有了新的班级，步入一个新的阶段，这时就需要一个仪式让孩子充满对新学期的向往，我们来举一个例子：在五年级的开学仪式上，老师深情地将《你们的名字》这首诗诵读给孩子，在诗的最后教师将全班学生的名字一一读出，接着教师在黑板上画上了一棵大树，给这棵树取名为班级树，告诉孩子们你们的名字从今天开始就刻在这棵大树上了，会一天天长大起来，茁壮起来。你们的名字也将会刻在老师的心里，一天天长大起来，一天天闪亮起来！让孩子们在这样的仪式中感受到自己在老师心目中的地位，充满信心地走向新的学习生活。
它是一种氛围，一种教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起的氛围，在这种氛围中，没有人是可以置身诗外的。
它是一种精神，一种来自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，师生能以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天，所以说晨诵诗歌的诵读不同于语文学科的诗歌学习。语文学科强调学生对诗歌知识与技能的精确掌握，对诗歌的准确理解；而晨诵重在强调学生对诗歌的感受，以及诗歌对生命的滋养，强调的是学生的精神状态。
它是一种积累，一种对经典、对优美语言文字的积累。
二、如何开展新教育晨诵课程？
在开展新教育晨诵中，我们要选好诵读内容，掌握晨诵类型，理清晨诵流程和层次，了解晨诵的技巧，还要指导孩子进行晨诵的写绘。
（一）晨诵的内容
开启黎明的诵诗，一般的晨诵诗歌，特殊日子的生日送诗，节日诵诗……
晨诵年级 晨诵内容
一年级 童谣、儿歌、浅显易懂的儿童诗、五言绝句。
二年级 浅显易懂的儿童诗、五言绝句，金子美玲的儿童诗，七言绝句。
三年级 金波等作家的儿童诗，五律、迪金森的儿童诗，七律。
四年级 史蒂文森的儿童诗、在农历的天空下憩息劳作的古诗及文化课程（冬至）。
五年级 在农历的天空下憩息劳作的古诗及文化课程（冬至），《飞鸟集》、《新月集》、李白、杜甫诗选。
六年级 宋词元曲、诗经及四言诗选、儒家诸子经典选段、励志诗。
每周两首晨诵诗歌的底线要求，每周选取两首进行晨诵，一次是现代诗歌的诵读，一次是古典诗词的诵读。其余时间自由诵读 ， 当然了，晨诵的内容不是如上所述固定不变的，它是可以进行灵活调整或是重组内容
1、根据班级情况进行调整
如某班里的某个男孩子和女孩子闹矛盾了，或是班级中男孩女孩不团结，我们就可以《男孩子和女孩子》这首诗在出现问题的时候适时诵读，引导孩子们理解男孩子也好，女孩子也好，组合成了这个班级是一个整体，要想让这个组合成的集体明天会更好，从今天开始，从每一个细节做起，我们都应该心往“一块儿”想，劲往“一块儿”使，那么在接下来的一段时间中时时提起这首诗，引导孩子用行动来把这首诗擦亮。
2．根据教学需要进行调整
语文教学的需要：比如说某一单元的主题为感恩，我们就可以在学习本单元的时候结合晨诵诗《妈妈，我只能是个小孩子吗》、《母亲的爱》、《萱草》等加深孩子对母爱的感悟，促进语文教学的开展，培养孩子感恩的美好情愫。
3．根据节日时令进行调整
晨诵的开展我们注重与学生当下相结合，与重大节日相结合，所选晨诵的内容也侧重这样的结合，同时又因为每年的节日时令和我们教学的周次未必能完全吻合，所以要对内容进行适时的调整。
4．根据阶段主题进行重组
阶段主题也就是班级开展晨诵的小课程，在阶段时间系统地交给孩子某一个主题的所有诗歌正如农历课程进行的花之咏，梅花诗词之旅……
以《优秀晨诵篇目推荐（下册）》为例：
二年级可以安排春天组诗的诵读：将《春天的早晨》《芽苞》《紫云英地》《风筝》《小花朵的梦》这些原本分散在五周而且不连续的内容集中安排在一至两周完成，让孩子们充分地理解和唤醒春天。
比如三年级可以安排动物组诗的诵读：《蝴蝶》《 雁儿们》《蝌蚪》《 蜘蛛》《萤火虫》《壁虎》放在集中的一段时间内进行诵读。
（二）、晨诵的类型
新教育晨诵有以下几种形式：晨间颂诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。
1、晨间颂诗
新教育的晨诵，提倡在一定的时间内，可以是一个星期、一个月或者更长的时间里，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。这样的诗歌，往往需要千挑万选，需要千百次地咀嚼玩味，同时，它们的数量也是极为有限的。所以对于晨间颂诗的选择要格外慎重，并不是随便一首诗拿来就可以作为晨间颂诗每日诵读。
在晨间颂诗的选择上我们要选择经典的诗歌，选择适合孩子的诗歌。
对于经典而言，如低段《全都喜欢上》，中段《我是一只小蝴蝶》、《千屈菜》、《向着明亮那方》，高段《没有一艘船能像一本书》等。这些诗歌用来开启一个个黎明，让孩子的灵魂、精神因诗歌而舒展，为孩子的每一天注入生命的源泉。
对于适合而言，就是要适合孩子的年龄特点，适合班级学生情况。如对于一年级的孩子的好动，晨间颂诗就要选择那种具有游戏、律动在其中的诗歌，让晨诵唤醒的不止是黎明，还有孩子们的笑容。如《种子》“一粒小种子，睡在泥土里，春风吹吹它，春雨抱抱它，太阳公公叫醒它：春来啦！春来啦！小小种子伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！”当它作为晨间颂诗带给孩子时，在前半部分可以让孩子们拍着手说，到后面加动作同时改编“春来啦！春来啦！可爱的孩子们，伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！”对于适合班级情况而言，如班里的孩子对班集体的事情漠不关心，则可以用《总得有人去擦擦星星》作为晨间诵诗开启一天的学校生活。
2、日常诵诗
除了上述的晨诵颂诗，我们的孩子需要更多的诗歌来丰富他们的生命。像优美典雅、天真纯净、奋发向上、想像奇特……最核心的就是让学生以当下的生命能够感受到。那就是我们的日常诵诗。
日常诵诗的开展，需要注意这样几点：
（1）日常诵诗贵在坚持，在于形成一种习惯 ，一周或一段时间结束后可以将所诵读过的日常诵诗串在一起，进行一个小小的庆典。
（2）日常诵诗不强求学生背诵，它注重的是“诵”，而非“背”。
（3）用自己的声音，来唤醒每一首被我们选择的日常诵诗。在整个过程中，我们不仅不能置自身于诗歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投入才能带动孩子们对诗歌的热爱，对黎明的热爱，对生活的热爱，以及用一种感性的方式来感受诗歌。所以老师的声音就是最大的引领，这种引领不是说声音多大就引领的多好，而是要注意的是教师要能把握好诗的基调，诗热烈晨诵就热烈，诗宁静晨诵就宁静，诗朴素晨诵变朴素，诗沉默晨诵就沉默，通过我们用生命对诗的理解，来范读，来领唱。
（4）处理好诵读与感悟、个体读与齐读的关系：诵读为主，感悟为副。两者相辅相成，缺一不可。在反复的诵读中自然获得感悟，在不断的深入感悟中提高诵读的水平。对于个体读和齐读的比例安排是根据诗歌内容合理采用个体读及共读。自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。
（5）喜欢运用课件进行晨诵的老师要注意：制作和运用课件的时候如果不是特别的诗句，最好在学习的时候不宜出现图片，否则会影响儿童在头脑中用文字构建画面。图片在复习诗的时候运用比较合宜，学习完后，配上漂亮的画面，给他更美好的视觉效果；同时动画动作不要设置得过多，过于花样，这样都会给孩子带来一种注意上的干扰，从而把对诗歌的注意拉向对多媒体手段的运用，也就违背了晨诵的宗旨。
3、生日诵诗：
生日诵诗一直是新教育晨诵项目中的一朵奇葩，散发着持久而迷人的香味，也是最富有特色、最受孩子们欢迎和期待的一种晨诵形式。在孩子过生日时，我们精心选择一首诗进行改编。生日当天，请这个孩子站在讲台前，让个别学生、老师及全班同学把这首属于他（她）的诗诵给他（她）听。
在开展生日诵诗的时候我们要注意，
（1） 为班级中每一个孩子的生日举行一个特殊的仪式。
这个仪式也许是一个隆重的庆典，由生日鲜花、蛋糕、生日故事、生日信等家长、全体老师参与，也许就是用朴素的方式在属于他的这一天送给他全班孩子的一首改编的诗歌或是符合的故事的祝福。
（2）所选诗歌必须符合孩子内在的品质，并结合每个学生的特点与当下为他诵诗。
每个孩子性格不同，生活背景也不一样，在不同的背景下，形成了不同的性格，有了自身的特点。所选诗歌生日诗首先要适合这个孩子，符合他的特点。如沉默内向，但一直在默默坚持的女孩子可以送给她《星星和蒲公英》，而阳光灿烂、性格奔放、成绩优秀的女孩子可以送给她《美丽一万倍》。
我们可以想像，适合的生日诵诗，可以为一个孩子带来感动？他生长中的生命，又因为这样的诗歌而添加多少诗意与坚强？而师生的关系，学生之间的关系，又会因这样的相互吟唱，而达到一个怎样的令人憧憬的境界呢？如果我们再细心一些，注意把学生日常学习生活中的一些细节表现及作业、作品等拍成照片，和生日诗一起做成漂亮的课件，展示给孩子们，效果往往会更好。
（3）给班级中每个孩子的生日诗不能一样，因为每个生命都是独一无二的。
一首诗赠于一个孩子，就只能属于这个孩子。这首诗对他来说是独一无二的礼物。切忌不要将一首诗反复送给多个孩子，这样这首诗的魅力就不在有了。
（4）生日诗要不间断地送给孩子。
一首生日诗不是送给孩子一时的礼物，而是要送给孩子一生的礼物。所以，我们不能在孩子生日那天送给孩子之后，就让孩子置之高阁，尘封箱底。我们要经常在孩子需要的时候把诗送给他，让生日诗不断地唤醒孩子。
当孩子遇到困难与挫折时，我们把诗再次送给他。当孩子取得进步时，我们还会把生日诗再次送给他。让孩子获得了新的力量，让孩子在鼓励中一步步成长。
4、情境诵诗:
情景诵诗是在特别的情境下选择特定的诗歌来晨诵。情境诵诗要注意的是：
1、教师有敏感的情境意识：这个意识包括两点，一是节日意识，比如母亲节、父亲节、儿童节或教师节来临时，要精心选择适合的诗歌进行朗诵，让孩子对加深对这个节日的理解，也让孩子懂得用诗歌来祝福身边过节的每一个人，让孩子学会从内心深处对生命的真爱和赞美，比如在六一儿童节的时候诵读《快乐的节日》，与孩子一起点亮这个生命的仪式，为他们送上真诚的祝福；中秋节的时候诵读《水调歌头》，感受诗词所寄托的渴望团圆之情。二是要有场景的意识，如送别、新同学入班、秋游等班级活动，让孩子们吟诵符合这个相应场景的诗歌，让孩子用诗歌表达此情此景的感受。班中有孩子转学时诵读《送别》，师生共同回忆走过的日子，让孩子们理解虽然不能共同学习了，但是友谊之树常青！
2、情景诵诗的诵读要及时，不要在节日或某个特殊的场景已经过去再来诵读，这样就失去了情境诵诗的意义。
3、情境诵诗还要与孩子的实践体验相结合，比如在父亲节、母亲节的时候让孩子制作贺卡回家后为父母送上祝福，或是为他们做一件力所能及的事情从而让此情此境更为有情感地融进孩子的生命。
（三）、晨诵的层次
对于这四类诗的诵读安排是这样的：首先是晨间颂诗（开启黎明）——复习昨天学过的或者是与新诗有关联的旧诗，然后是新诗朗诵，这里的新诗可以日常诵诗，也可以是生日诵诗或是情景诵诗，对于一首新诗的诵读有这样三个层次：
1、正确、流利地朗读诗歌：在出示一首新诗之后，我们切记不要一上来就让孩子们齐读，可以采用自由读或是教师范读，还可以由班内诵读好的孩子先来范读，力求在孩子们脑海中一开始就产生正确的镜像。
2、准确、适宜地理解诗歌：教师运用巧妙地策略帮助孩子简单地理解诗意，进入诗的情景，能把握好适时的停顿以及朗读的抑扬顿挫。
3、将生活（生命）融入诗歌：此时达到了孩子与诗歌的共鸣，能用无比的激情、能用充沛的感情，用胸中的那股子真情来吐出每一个字读出自己生命的美丽来。接下来我们就来谈谈晨诵技巧的运用。
（四）、晨诵的技巧
1、理解诗意的技巧：
① 通过多种形式的读来帮助孩子理解诗意
引读和添补读是两种帮助孩子理解诗意的常用技巧。
A、引读：
燕子的记事本
金子美铃
在清晨寂静的沙滩上，
我发现了一本小小的记事本。
红缎面，烫金字，
里头一个字都还没写的，新本子。
是谁落(là)下的呢？
问海浪，海浪哗哗哗，
寻遍了四周，
沙滩上一个脚印也没留下。
一定是天刚亮时，
飞回南方的燕子，
准备用来写旅行日志，
特地买好却落(là)在这里飞走了。
这是一首带故事的美丽小诗，小燕子在飞回南方前，精挑细选，买了一个精致无比的记事本，结果却不知何故，落在了海滩上。教师通过绘声绘色的讲述和引读，将孩子们带入诗中：
第一次引读：“小燕子飞啊飞，它第一次到南方去，真没想到平常天天见的大海竟会有这么辽阔，它想，我要画下大海，把它写在我的记事本上，可记事本呢？唉呀，怎么不见了。记事本在哪里呢？”
在清晨寂静的沙滩上，
我发现了一本小小的记事本。
红缎面，烫金字，
里头一个字都还没写的，新本子。
第二次引读：“飞啊飞啊，小燕子飞过了一座又一座高山，这些高山真是雄伟壮观啊。它多么想把高山画下写下在记事本上啊。可是，记事本却不小心被落下了——”
“这时，我们二（2）班的小朋友，正在到处询问，着急地寻找记事本的主人呢！”
学生齐读：
是谁落(là)下的呢？
问海浪，海浪哗哗哗，
寻遍了四周，
沙滩上一个脚印也没留下。
第三次引读：“飞啊飞啊，小燕子飞了很远很远的地方，看到了绚烂无比的秋色，它多么想把这些美丽的红的黄的叶子画下写下在记事本上啊，可是，记事本却不小心被落在了——”
在清晨寂静的沙滩上，
我发现了一本小小的记事本。
红缎面，烫金字，
里头一个字都还没写的，新本子。
第四次引读：“飞啊飞啊，小燕子飞了很远很远的地方，看到了美丽无比的落日，它多么想把这最后一缕美丽的光线画下写下在记事本上啊，可是，记事本却不小心被落在了——”
是谁落(là)下的呢？
问海浪，海浪哗哗哗，
寻遍了四周，
沙滩上一个脚印也没留下。
第五次引读：“飞啊飞啊，小燕子还结识了很多好朋友呢，幽默的大雁给他讲了很多很多的笑话，他笑得肚子都痛了，小燕子多么想把好朋友大雁和这些笑话也都画下写下在记事本上啊，可是，记事本却不小心被落在了——”
在清晨寂静的沙滩上，
我发现了一本小小的记事本。
红缎面，烫金字，
里头一个字都还没写的，新本子。
第六次引读：“飞啊飞啊，小燕子还遇到很多次惊险遭遇呢，最惊险的是一天晚上，他刚睡下，忽然听见沙拉沙拉的声音，原来有一只狐狸悄悄地过来，幸好小燕子及时发现，向大家发出了警报，才幸免于难。小燕子多么想这个惊险的经历记录下来，可是，记事本却不小心被落在了——”
是谁落(là)下的呢？
问海浪，海浪哗哗哗，
寻遍了四周，
沙滩上一个脚印也没留下。
就在这样的故事情境中，通过老师六次的描述引读，学生一次又一次把诗句反反复复朗读，但朗读的层次却很明显不同的，随着情节的发展，对于“小燕子丢失记事本”的遗憾惋惜之情越来越深入地理解，学生的朗读也越来越有味道了。
B、添补读：对于跳跃性比较大的诗歌就可以采用这种方法解读。
比如《没有一艘船能像一本书》可这样添补：
没有一艘船
能像一本书（那样）
把人带往远方
也没有一匹骏马
能像一页跳跃着的诗行那样
把人带往远方
（读书）这条路
最穷的人也能走
不必为通行税伤神
书籍啊，这是何等节俭的车
承载着人的灵魂
（把我们带往远方）
通过这样的添补，不需要对诗做过多的讲述，孩子们对于诗意的理解便迎刃而解，但最后，还是要消除一切解释，回到原诗，为什么这么说呢，新教育强调我们要有文化传承感和使命感，对于经典的作品，过于频繁的改写是不妥的，这样会使学生逐渐缺乏对经典诗歌的敬畏。
② 通过必要的问答分析来帮助孩子理解诗意——墨水瓶
新教育说“如何让学生带着生活体验尽快进入诗歌？如果反复的诵读不能够使他们进入的话？教师或许要通过必要的讨论分析帮学生理解诗歌。”为什么这里强调说是“必要的问答分析呢”，我想是因为在运用“问答分析”这一策略的时候很多教师很容易陷进语文教学的误区，对于诗歌进行琐碎的分析，将晨诵课上成语文的诗歌学习课。
比如罗大里的《墨水瓶》。在学生熟读的基础上，可以让学生自己提出问题的方法来理解诗的内容。 “在墨水瓶底隐藏着宝物”这个“宝物”指的是什么？这个问题是全诗的灵魂，学生自己解决问题。有学生回答说“宝物”指的是知识，教师及时引导，宝物可以指知识、勇气、信心、勤奋。只要我们拥有这些，就一定能在人生的道路上书写下灿烂的词句。说到这里，孩子就对这首诗有所理解了，再读时，就可以读到位了。
③ 通过联系学生生命(生活)实际来理解诗意
案例一：《我和小鸟和铃铛》这首诗告诉孩子“我们不一样，我们都很棒。”但如何让孩子充分地获得这样的体验，激发孩子的信心呢？我们可以分这样两步呈现：
首先：浪漫把握主题。
在自由朗读的基础上，提出“我们棒在哪里”，经过简单的交流，孩子很快明白了“我”、小鸟、铃铛都有自己的优点，小鸟会飞，铃铛能发出好听的声响，而“我”会奔跑，会歌唱。
其次：将孩子的生活与诗歌相互编织。
“我们班的孩子也很棒，大家能夸夸班上的同学吗？”这让孩子的目光转向本班的同学，学会欣赏同伴的优点。“某某某同学字写得特别棒；某某某同学每一篇作文写得都很出色。让我们也来夸一夸他们！”然后让孩子来说一说自己的优点，让孩子们明白 “我们各有各的优点，我们不一样，但我们都很棒”，这样这首诗就联系到学生自己的生命了。
案例二：又比如在《爱读书的树叶》中，想一想，“捧着阳光读，读得兴奋满脸”，小树叶读的写在阳光上的会是什么故事呢？想一想，“捧着月光读，读得平平安安”，小树叶读的写在月光上的又会是什么故事呢？
孩子们会想到自己阅读过得《一只孤独的乌鸦》、《蚯蚓的日记》、《三只强盗》、《猜猜我有多爱你》、《月亮，生日快乐》等这些曾经给他们带来甜蜜回忆的故事，这样联系到孩子自己的阅读体验了。
案例三：《会飞的叶子》教师通过这样的方式把诗和孩子们的生活联系起来。老师问孩子们：“只有小麻雀不怕冷吗？”孩子回答之后，教师出示自然界中不畏严寒的景物。接着，教师再追问：“还有谁也不怕冷呢？还有我们，可爱的二年级的孩子们。”PPT上出现了一组二年级的孩子的晨诵、跑步、跳绳、读书、讲故事的照片。这样的联系为后面的编织打下了很好的基础“谁都怕冬天/说冬天冷/小朋友们却说不/在操场上/跳绳/谁都怕冬天/说冬天冷/蜡梅花却说不/在寒冷的枝头上/开放”最后，老师把这首小诗改编成《会飞的叶子》送给了二（3）班的孩子们,
④通过角色游戏帮助孩子来理解诗意
《跳水板》这首诗在写法上非常别致，连用七个“你确定了”营造了一种小心、谨慎、紧张的气氛，但是结尾却陡转直下，带来一种非常强烈的幽默效果。但是笑过之后，却又让人回味无穷。浅显易懂的文字简单重复却道出了每个普通人的同样心理过程，那个站在跳水板上的小男孩不就像身边的很多人，也包括我们自己，所以在这首诗里就可以进行这样的角色游戏：第一场：男孩子们，这个站在跳水板上的小男孩就是你啊，为了跳水，你都做了哪些准备啊？哪位男孩再来告诉大家你的准备。（指名一男孩读，再由全体男孩齐读）第二场：女孩子作为旁观者的身份：“女孩们，你们看到男孩的准备了吗？（女孩齐读） 第三场：女孩子们，来问问男孩子们，是不是确定做好了充分的准备？通过这样的角色让孩子们置身于这首诗中。
2．改写编织的技巧：
新教育晨诵强调诗歌与孩子当下生命的关联，也就是，一首诗，必须对孩子当下的生命有直接的作用力，让孩子的生命（灵魂与精神）因此而空灵，而充实，而激昂，而沉静，而丰富……但是对于选择的很多诗是不是都能引起孩子的共鸣，都能与孩子的当下生命有直接的联系？此时就需要教师能够用一种特殊的方式将诗歌重新创造或者唤醒。这也是新教育晨诵中屡屡出现为孩子而改诗的初衷：让每一首诗与儿童当下的生命相关联。改写编织的技巧有：
①改词换句
这是我们在改编诗歌时最常用的一种方法，既把诗歌中的某个词语换成我们需要的词语，或者把某个学生的名字编织进去。（加上学生和班级孩子的名字）如陈美丽老师的晨诵课《小花的信念》：
《小花的信念》：
在山石组成的路上
浮起一片小花
它们用黄金的微笑
来回报石头的冷遇
它们相信
最后，石头也会发芽
也会粗糙地微笑
在阳光和树影间
露出善良的牙齿
为了加强孩子们对诗歌的理解，加强诗歌对孩子当下生命的意义，陈老师引导孩子们替换了一下诗中的词语，把诗中的它们（她们），改变成“我们”，将“一片”，改成了班级中的学生数58。
这样，学生们最后读的诗就成了：
在山石组成的路上
浮起58朵小花
我们用黄金的微笑
来回报石头的冷遇
我们相信
最后，石头也会发芽
也会粗糙地微笑
在阳光和树影间
露出善良的牙齿
②添加小节
这种方式特别适合与并列格式的诗，比如《信》、《假如我是一片雪花》，就可以让孩子们仿照里面的句式再添加一个小节。
③仿写创作
仿写是晨诵作业的一种最常见的方式，仿写有简单仿写和创造性仿写之分。简单仿写就是改变原诗中的个别字句，原诗的形式和内容基本上是不变的，这在低中段运用较多，效果也更为明显，比如金子美玲《全都喜欢上》一诗中，只要把作者不喜欢的“西红柿”“医生、乌鸦”等换上自己不喜欢的即可，对于全诗要表达的主题几乎没有任何影响。而到了中高段后，再都是这样的简单仿写，对学生的智商就是一种轻视了。因此，如何进行更具挑战的“创造性仿写”也成为对老师更大的挑战，从而也将带来更大的教学上的愉悦。
（五）晨诵的写绘
对于晨诵的每个学生都能有一个写绘本，这个写绘本在低段可以和读写绘的本子合二为一，如果有精力让学生配上图画；如果低年级学生写字能力还较差时，教师可以为学生打印下来，粘贴在本上。每学期都换一个新本，一个新本子就是一个新的开端，然后把孩子的每一本都保存起来，六年的12个写绘本就是是对孩子小学生活宝贵的积累，也是孩子童年的财富。
1．写绘的内容：
写什么？写上今天学的诗歌，或是写上自己改写的诗、还可以写下自己的感想。绘什么？根据诗中内容写绘,根据生命（生活）体验写,根据仿写内容写绘或是就是简单的美化页面，装饰诗歌，没有什么特别的含义。写绘单单是由孩子来完成吗？我们知道写绘是暮省的一种，新教育实验倡导“共读、共写、共同生活”，在写绘中就要体现我们的“共读、共写”，所以开展读写绘和晨诵的老师也要有一盒油画棒，在翻看孩子作品的时候，总有这么一两篇让你有些感动，有些意外，或是有些失望，所以对于有进步的孩子随手写上鼓励的话语，画面精美、仿写很好的孩子写上赞美的话语，对于画面有欠缺的地方我们还可以添上几笔让其锦上添花，或者灵感来时我们给孩子的诗歌进行配图，除此，家长也可以参与到写绘中来，家长可以一周或是一个月给孩子的写绘作品留言、给教师建议，这也不失为一种家校联系，更重要的它是一种师生之间、亲子之间的一种编织，这样的编织对于学生而言就是莫大的鼓励。
2、写绘的展示：
展示的形式有这样两种：
（1） 每日晨诵课上的展示
因为是在上课前，时间不是很充裕，这样的展示侧重于对优秀作品的展示，也是对榜样的展示。 在展示时老师不需要说谁谁的作品怎么好，只要伴随着诗歌出示优秀学生的作品，孩子们自然会被画面所吸引。
（2） 小主题结束时庆典展示
小主题结束时庆典展示就侧重于全体的展示，写绘不好的孩子也要有展示的机会，这样的展示有两种形式：一种是就某一个孩子在一段时间中的写绘历程回顾——纵向展示。
一种是就某一首诗全班学生写绘作品的集中展示——横向展示，进行这样展示的目的，是为了不断地发现优秀，不断地推出优秀，让优秀的作品引领全班同学，同时也在鞭策孩子：他们做得多好啊，我也要努力赶上，争做优秀。无论哪种展示中都要让孩子感受到：精心制作出一份自己满意的写绘作品是一件多么快乐的事情，而这快乐，和发下的糖块不同，糖吃完了，快乐的味道也就淡了，而画下来、写下来的晨诵作业，则是我们再一次的创造。作家写出了诗，老师上课教给了我们，我们再根据自己的理解，给它一个完美的构思，并且用颜色和线条在纸上清楚准确地表现出来，那么，这首诗对于我们，也就不同了。我们不仅是读诗的孩子，而且，也是参与这首诗再书写的孩子。这首诗，因为有了我们的书写，而更加有生命力了。”
这就是新教育的晨诵，它是日常的课程而不是偶然的华丽的表演，是岁月的积淀而不是一堂课的作秀，强调当下的感受而不是机械的记忆。
同时我们想说的是晨诵的激情、快乐和感染不只是带给孩子们，在这样的过程中，作为我们老师自己其实也是在与优美的语文文字共舞，在与学生一起诵读的过程中，我们的精神也得到了滋养，当我们也拍着手和孩子们一遍遍地吟诵童谣，和孩子们小声地吟唱着《向着明亮那方》，和孩子们用心地品味那一首首经典的诗歌时，我们似乎找寻到了失去的童年，就让我们带着渴望成长的孩子们，走进晨诵，在每一个生命的黎明，诗意的吟唱！
