上上周四下午，全校语文老师一起听湘茜的课。这是我第一次听她的课。听完之后，“湘茜”的脸庞和微笑在我脑海中刻下了印记，连同她的那堂课——《青蛙卖泥塘》。她的课深深吸引我，有许多值得我学习的地方。

在课堂中，湘茜满眼满心都是孩子。我看到了，为了让这帮孩子能学好语文，她给予他们各种各样的具体的正是他们内心迫切需要的学好语文的指导。

湘茜无疑是一个很爱孩子的人。我对她并不熟悉。或许我们在食堂打饭时打过照面。我不知她是否结婚是否生有孩子。在课堂上，湘茜的眼神一直追随着孩子的脸庞。她没有一次看向教室周围或教室后排的我们。

她也是一个很会与孩子打交道的人。在课堂上，她与孩子的交流极为和谐，让我想起交响乐上的指挥与乐队的关系。指挥与乐队合作默契，沉浸式的演奏一曲又一曲优美的乐章。

湘茜是一个大气的人。她的大气体现在她心里有目标，知道自己要什么。因此，在课堂，面对孩子们犯的小错——句子读错，但意思不变，她选择忽视，她在抓大放小，筑牢目标。

面对全班近五十个孩子，她允许少部分孩子静默。谁说“静默”的孩子就没有得到重视？或许“静默”的孩子正在思考，只是他们的成长需要更多的时间。

她的课堂组织形式似乎比较单一，没有小组合作。谁说没有小组合作的课堂就一定欠佳。有几个小组合作不让人产生搞形式主义的嫌疑？不是喧闹大于踏实？

在课堂上，似乎大部分时间都她与学生一对一的对话。没有学生提问，也没有学生之间的相互交流……但我在听她的课过程中，我并不会产生单调之感；同时，我发现，课堂上孩子们和我一样，整堂课都保持着好奇和兴奋：我们是那么心甘情愿地跟着湘茜老师一起去探索语文王国的神奇。我觉得，二年级的老师，就该是湘茜这个样子：紧紧地拉着学生的手，带着他们，扶着他们，引领着他们，稳稳实实地走。

湘茜把所有的心思放在如何指导孩子们学习语文上。我觉得，她对孩子们的指导扎实而稳重，正是二年级的孩子所需要的。主要体现在以下三个方面。

丰富的指导

在课堂上，湘茜给予孩子的指导，从内容上来说是，是丰富的；看，她不仅指导孩子们书空生字，还指导孩子们读句子，连标点符号也不放过。她不仅指导孩子们用字源法学生字，还用对比法学词语，他不仅带着孩子们读多音字，还把多音字不同读音代表不同含义也教给孩子们……

从方法上来说，她给予孩子们的指导，是丰富的。从书空生字到朗读句子到播撒种子，孩子们的手动起来了，嘴动起来了，身体动起来了；从水坑到泥坑到沙坑，画面呈现出来了，孩子们的生活也带入了课堂啦。我想，孩子们一定会在心里惊呼：哦，原来，这就是“坑”啊。我与谁谁谁挖过沙坑，我还没在泥坑里踩过呢。

湘茜给我们呈现的是一种行云流水般的丰富。在课堂上的她，你看不出她有任何刻意备课刻意牵拉孩子的痕迹。她是那么自然地带着一群孩子、一群曾是孩子的我们行走在语文学习的道路上。带着我们一会儿看语文之花，语文之石，语文之草，语文之云，语文之天，语文之树……不得不承认，我爱她的课堂，我羡慕她们班的孩子。

具体的指导

不论是写字指导，还是朗读句子，不论是认字指导还是多音字的学习……湘茜给予孩子们的指导都是具体的，可见的，画面感极强的，与孩子的生活相关的，指向具体的知识点的。她仿佛是孩子肚子里的蛔虫，知道孩子需要什么，不需要什么；知道孩子喜欢什么，不喜欢什么；知道孩子熟悉什么，不熟悉什么。

在整堂课中，她给予孩子的具体指导似乎缺乏深度，但我以为，二年级的课堂要深度干什么，拥有当下的具体、踏实和快乐已足够了；她给予孩子的具体指导不浮不躁，既不过于热闹，也不过于冷清。在我看来，她的课堂，有一种恰当好处的具体之美——那是我追求的二年级课堂的理想模样。

独属于语文学习的指导

听湘茜的整堂课下来，我发现：她在课堂上没有过多的评价语，没有多余的废话，没有不恰当的动作……她的所言所行指向孩子当下的生活和学习。她是一个极其专业的二年级语文老师，她严谨，又敢于表现自己；她认真又不拘谨。她的专业性还体现在，在课堂中，她的所言所行，每一个眼神，每一个动作，每一句话，都牢记着她的使命：姓“小”，也姓“语”。

可以说，湘茜的语文课堂，有张祖庆老师追求的“简而丰”的意味，也的确是叶澜老师所期待的“真实的课堂”。它不完美，也有许多不足，跟许多很好很好的课一样。我不必指出缺点，谁说给人评课一定要指出他人的不足，一定要去煞有介事的重构，才是真诚的，才是对人有帮助。对于年轻老师而言，不，对于任何老师而言，鼓励和欣赏，更有助于他的成长，才是真正的帮助。老师们在课堂上，在教育生涯中，经历的挫败、沮丧太多了太多了。那个熊孩子啊，那个乱哄哄的课堂啊……

总之，最后，感恩语文科组，感恩董主任带领我们构建真实的教研活动，让我有机会向湘茜们学习，与他们一起继续成长。（李媛）