角色的定位，所谈的话题都离不开教书育人。似乎在我们的世界里只有这个话题才是唯一才是生活节奏的主旋律。
作为一名数学教师，整天都在数字中间穿梭，听起来就是枯燥乏味的。不能真正的静下来沉下去钻进去，是很难发现数学之美数学之魅力的。在课堂上我跟学生聊数学时，最经常的提到的一句话就是，钻进去了发现了，那么你就玩转了数学，钻不进去又胆怯于碰壁，那只有被数学玩儿蒙了。学生也往往会被这句话给逗乐。其实，这句话也给自己出了一道需要时刻面对的难题:怎样才能吸引学生的注意力？怎样才能调动学生的积极性？怎样才能让学生感受到数学的魅力？
我们要知道，教育的过程不是牺牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重复，而是快乐的创造。这会儿想到一个词“眼高手低”。“眼高手低”在人们的潜意识里就被定性为贬义词，所以，无论是生活还是工作中它都被摈弃的远远的。但是，这个词在我们的课堂上还真是必不可少的。课堂上，很多时候真的需要教师有一个高的站位高的眼界，然而，在进行知识的传授时又必须蹲下来，把目光放低，这样才能便于学生的接受与理解。那么，我们老师的站位与眼界绝不能仅仅的停留在知识的层面上。而是要让知识外延，让知识串联，让文化贯穿。不但要让学生经历看得见的思维过程，更应该让学生参与看不见的思维内涵。
也可能因为应试教育的思想影响，我们更多的是把学生训练成做题的机器。所以，枯燥乏味的前提下何谈数学的魅力，更不要说数学文化的内涵。对老师而言，我们也总是过多的强调数学的工具作用，而忽略或弱化文化的教育功能。主要还有就是一方面对文化认识不够，不够深入的了解，就不可能轻松自如的融进课堂中；另一方面还有担心因文化的渗透会不会影响到教学的进度。这两个都是最直接面临的两个问题。
经课例的证明，文化的渗透非但不会影响到课堂容量及进程，反而更能吸引学生的注意力及好奇心。其实，在数学文化的熏陶下，充分利用学生已有的经验去接受消化新知，从而完成对新知的建构。如果我们平时注意数学文化的引入，注意将那些数学家、数学史、数学思想、数学观点揉进贯穿在课堂中，用这些思想这些精神足以感化激发学生兴趣及积极性。进而提高学生的思维意识与思维能力，完成新知的建构，同时也提高学生的数学能力及人文思想。
要想将枯燥变得鲜活化，我们就要好好的修为自身。就得让自身的眼界高起来、宽起来、厚起来，同时还要让输出“低下去”，以便于学生的理解吸收。与此同时，我们还要求学生动起来，当学生能有意识的主动参与主动涉猎，那么他们的消化能力也将突飞猛进。读书有方及最常用的一句话就是:阅读是最美的姿态。那么，数学课堂的阅读将是最具理性之美的姿态。
走进数学阅读，走近数学文化，感受数学的魅力。这是一个漫长的旅途，也将是一个有意义的征程。无论如何的坎坷跌宕，我们坚持在路上……
