凉水井一案三单学习体会
壹|优点：基于学为了学服务学
1.学习的行军图——通过学、问、思、辨、行的教学步骤，符合学生认识事物的规律，一步步逐层深入，探究并达成单元目标和本课的目标。
2.助学的拐杖——“一案三单”符合认知规律，基于学生的学习基础，设计有针对性的问题，用简练的表格、适切的思维导图、多样的学法指导帮助学生学习、帮扶学生学习、助力学生学习。
3.为学的视角——改变传统的教师视角，授课视角，体现教师为主体，学生为主导，而为学生视角、学习的视角、同学的视角，基于学、为了学、服务学；教师成为助学者、帮学者、扶学者、为学者。学习单中圈点勾画的统一符号，线索的方框填写，表格的补充等，降低了难度，切实帮助学生让学习发生，让理解真正产生，让思维流淌。
4.全学的形式——兵教兵。传统课型是教师的自我秀场自我陶醉、是精英的集中展示独宠几人，凉水井的课堂以预习独学、对子互学、小组展示等形式，让学生全员卷入，全程卷入，全效卷入，以费曼学习法，倒逼和促进课堂上所有学生都动起来，实现课堂“学为中心”。
贰|不足之处：教学评一致性的偏离
1. 目标书不够精确
虽然写了三个目标，但是还是“教”的目的，不是逆向设计，学后的效果呈现不够清晰，可视化的成果没有看到。
如果修改设计，可让学生写提纲：假如要写一篇回顾故乡生活的往事，你拟通过哪几种表达方式来表现人物的性格、推动故事的情节的发展，彰显主题等，提纲明确后，时间充足就可以用读写结合的方法，让学生写一篇作文，就像证明会不会游泳是通过在水里切实游泳来证明，学生是否学会用多种表达方式表情达意，简则问答题、思维导图来呈现，最好是写一篇文章，是否学会就一目了然。
2.对学情的预估不足
这个分析太宽泛，不具体，其实学生具有学问思辨行这种课堂形态的学习意识和学习能力，但是，对于核心的能力——多种表达方式对表现人物、体现文本的主旨有何作用，其实学生认知不够，正是老师对学情预估不足，目标定位不清，没有切实关注学生的盲点、堵点、钝点，所以授课过程中、课堂最后的小结，老师呈现的不太清楚，学生其实都没有明白。
3. 能力目标定位不恰当 能力目标定位应为“体会富有表现力的语言，分析多种表达方式的运用如何促进小说中人物形象的塑造、故事情节的推动，环境的描写和主旨的凸显”。
叁|困惑：解码与减负
1. 智慧协同，教研至上
看了一案三单，改变传统的备课方式，要付出很大的心力，如果没有备课组的群策群力是无法完成的，单兵作战更不可能，这样就要求老师们群策群力，各自贡献智慧，深入钻研文本，正确解读文本，把握文本的重难点，在明晰学生的钝点、堵点和盲点的基础上设计合适的活动和任务，在体验、感悟、辨析、区分等的基础上培养学生的语感，培养学生理解、分析、运用、评价、创造等高阶思维能力，让学生学有所获，在高阶思维层次有提升。
2. 解读教材，设计活动
解读教材永远是上课的前提，教材的解读就像对病人的把脉问诊，如果解读不清，就像诊病错误，无论吃什么药都是南辕北辙。备课的核心就是要真、准、深，真正以学生视角去备课，准确把握学生的难点和教材的重点，深度备课而不仅仅浮于表面，活动的设计形式要多样，而不仅仅是讨论展示，这就非常考验教师的智慧，好的教师非常善于点拨，在不经意处让学生豁然开朗，顿悟提升，所以课改中往往看不到教师的作用，其实这时候教师的作用更关紧。
3. 减负与提质
一案三单还有课件，对于备课组人少的老师来说负担略有些大，助学案可以和后面的三单合并，减少教师的负担，但是在问题的设置、活动的设计、任务的布置、学情的预设、支架的辅助这些点上，老师要下功夫，尤其最后的小结，要真正归纳总结提炼出有价值的东西给学生，甚至形成大概念或者知识图谱。
