第一板块 教学解读
口语交际怎么理解？014——016页
摘要：“不会说，说不好”，终至“不会写，写不出，写不好”。让名存实亡的口语交际，成为实实在在的教学内容，才是这一“公众难题”的解决良方。
摘录：统编本一年级教材设立“口语交际”教学模块，就是针对学生“不会写，写不出，写不好”的障碍，提供的解决良方。研读中，我们发现口语交际板块儿的编撰有三个优点：其一，教材的设计合理，适合一年级儿童自学理解，自觉实践参与。其二，教学的内容周全合理。其三，能力发展线索明晰。精心的安排，适合起步阶段儿童的需要，能有效促进口语交际能力发展。纵观第一学年的八次教学，总结了以下三个突出特点：
第一，明确了口语交际与听话、说话的差别。
听话、说话与口语交际教学都带“听” “说”练习，但口语交际不仅停留在“听” “说”练习这一层面上。口语交际以“听” “说”为基本练习元素，更注重在三个层面的延展与融合。其一，重情境。将口语表达和交际情境相融合，将儿童带入生活中常见的事件中，融入情感中，在交际现场借助口语表达重温生活，产生丰富的体验、感受，实现可共目标达成的操练、运用。其二，重情趣。不管是仿真的生活场景，还是虚构的童话故事，都非常符合起步阶段儿童学习的心理需要、情感依托、审美取向。其三，重交互。在口语交际教学中，不仅仅是“我说你听” “我说你记” “我说你做”，更重要的是让话语信息在交往的各方中“走来回”，形成信息流，反复传导、沟通。
第二，注重“技法”与“内容”的并行。
统编教材一年级八课口语交际教学，不仅为儿童学习口语交际安排的丰富、适当的内容，同时在上下册各课中或明或暗地强调了交际技法的重要性。例如，有的直接提供常见、常用的语言部件；有的直接指示“要怎么做”；有的提供别人的话语为参考。这样使得儿童在学习过程中有法可依，有支架可攀爬，有范本可模仿，有真实的过程感。这是一个紧密联系生活，结合具体事件，卷入真实情景，提供切实可用交际交往方法，让实践成为主要学习方式的课程。教学中学生能自主阅读教材中的提示语、图画；能观摩和模仿教师的交际表达示范；能与同伴展开交际实践，这些都是其在学习口语交际的过程中有参与感，学习时有章可循，有法可依，有样可学，有发展区可抵达。
第三，做到了“实”和“虚”的兼顾。
“真实”，一直是口语交际教学的主旋律。统编本一年级教材的口语交际教学中，有两课都属于“虚构”场景中的交际。这样的设计拓宽了我们的认识界限——口语交际可以在真实生活情境中进行，也可以借助儿童文学作品，或是采用儿童喜闻乐见的其他形式，通过各种载体，结合不同语言环境展开。在“虚构”的情境中进行口语交际，是实施教学的又一路径。
