今天看到大概念研究工作群里，徐洁老师发表的文章《基于大概念的教学设计优化研究初步取得成果》一文，我被深深的震撼和折服了。在我们很多人还没有搞清楚大概念是怎么回事的时候，徐洁老师的论文已经发表出来了。除了学识的渊博，理念的高深，这背后最值得我们敬佩和崇拜的是徐老师的勤奋好学，刻苦钻研的精神。
徐洁老师是翩然飞舞在教育的百草园里的那只最美的蝴蝶，我们有谁知道这成蝶的背后得历经多少的“破茧”之痛？
中午，我和芳华老师，孟锦老师在探讨“基于大概念的群文阅读的教学设计”，我们仨都觉得有种知识匮乏带来的迷茫和压抑。芳华老师说，徐老师教导她多读书，多学习理论知识。我也由衷的感觉到，我的专业理论知识的贫乏让我想腾飞的心灵没有双翼。我告诉芳华老师说：徐老师说的极对，像我，虽然喜欢写文章，但是因为专业理论水平低，写出来的东西只是自己的内心感受或者实践经验，没有理论深度。
整个一天，我的脑子里都在思考大概念下的群文阅读，如何去构建单元或者阅读的体系？如何基于大概念去设计？如何让大概念的研究更好的实现语文核心素养的落实？如果利用大概念的理念培养学生都语文思维品质？……太多的问题困扰着我，那种“困于心，衡于虑”的痛苦就像在作茧自缚。
整个下午，我泡在图书馆里，可惜图书馆里并没有太多的文献能够让我拨开云雾。
晚上回来，我继续读徐老师的《成为研究型教师的实践智慧》一书，我惊喜的看到了徐老师在书里附录的“基于大概念的教学设计问题与策略研究”的立项申报书。我如获至宝，一个字一个字认真读，比如《普通高中语文课程标准》指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。这让我明白课程标准应时代的变化，改变了以往的教学大纲的内容方式，促使老师开始树立大概念意识，关注大概念在多种学科教学中的应用。
再比如，徐老师提到的语文学科大概念下的核心概念，如：语言的建构，基于大概念的现代诗歌教学策略等，让我比较明确具体的明白语文学科大概念的含义。
徐老师在立项书里思路清晰的从各方面阐述了基于大概念的教学设计的重要性，用了大量文献和资料阐述它的科学性和可行性，我仿佛能够从字里行间看到徐老师静默读书，潜心钻研的美丽背影。成长为教育科学研究型教师真的并非易事，没有耕耘，哪有收获？不经成长之痛，怎会有成蝶之美？
我继续读徐老师的书，在问题30：理论学习的重要意义是什么？徐老师又一次解答了我的困惑，她说：如果缺乏系统的、科学的理论研究依据，就无法找到规律性的认识，犹如观风景，如果不能走上高地，就无法领略到从高处向下俯视的美景。
我想，我此刻的压抑、迷茫，无法清晰的梳理思路的原因，不正是因为缺乏系统的理论学习吗？
有的人做了一辈子老师，积累了大量的实践经验，可是因为缺少专业理论知识，不会把经验梳理、升华、积累，这些实践经验就白白的浪费了。而有一定的教育理论知识储备的老师，就很容易从教育教学实践中发现真正有价值的教育教学问题，就会有敏锐的眼光和独到的智慧，去发现、思考、探索、研究这些问题，并使之成为有价值的教育财富和经验，这样的老师就容易成为教育领域内高境界的实践者，成为真正的研究型教师。
学习是苦的，成长是痛的。尤其是事务繁忙的老师要坚持读书学习是不容易的，但是要想走出庸常，成为优秀的老师，不耐得住寂寞，经得住苦痛，就很难有“”破茧成蝶”的机遇，更没有翩翩起舞的自由和幸福。
但愿我们每个有情怀，有梦想的老师都能够经得住“破茧”之痛，期待有一天，茧破了，蝶飞了，教育美好了……
