前面说了过程分解法，今天来说动作分解法。
我出题：“猪八戒喝水。”如何写具体？
这个句子只有一个动作，读者读了这句话，必然觉得写得太笼统，太不具体；也因为太笼统，使句子没有可读性。
如何解决这个问题呢？把动作分解。
其实猪八戒喝水这个动作的完成是伴随了一系列动作的。想象一下，还有哪些动作呢？设身处地地想一想，就有答案了：
1，猪八戒喝水——急不急？急了，会怎么做？
（一般情况下，口渴才会喝水，当然急啦；急了，动作就会快啊……）
2，猪八戒喝水——在哪喝？怎么喝？
大家一番交流，得出如下句子：
猪八戒三步并作两步地跑到小溪边，趴下肥肥的身子，撅起肥肥的屁股，也不管水脏还是不脏，有毒还是没毒，就咕嘟咕嘟地喝起来。
这里就把“喝水”这一动作分解出几个动作来——跑、趴、撅、喝，再结合猪八戒的性格特点、身体特点，加入适当的神态描写，就把猪八戒粗糙和急切的样子给写出来了。
接下来，我又布置了一个小练笔：
“老师写字。”
题目写出来，我表演了这个动作，让学生说话、练笔。
学生通过观察，说出了几个关键的动词：拿、拔、扶、写。
学生依据这个观察写了老师写字，普遍是这样的：老师拿起白板笔，拔出笔盖，扶住白板，写起字来。
显然，学生没有对人物在进行动作时的神态进行留意观察。但，总比“老师写字”四字具体多了。
接着，我问：老师怎样地拿笔？怎样地拔笔盖？怎样地扶住白板？又是怎么写字的？
就这样，学生又加入一些描写神态的词：轻轻地、用力地、稳稳地、一笔一划地……
构成了这样一段话：老师轻轻地拿起白板笔，用力地拔出笔盖儿，稳稳地扶住白板，一笔一划地写起字来。
这样，老师写字时的画面就清晰地呈现在读者面前了。
细心观察，认真思考，动作是可以分解的。
小结：过程分解会保证写作的条理性，层次感；动作分解，能让读者如见其人、如临其境。
