洪庄杨学校    杜春娜

今天是开学的第四天，学生基本就绪，我也在我的课堂上开始慢慢践行正面管教的理念。之所以说要“慢慢”，是因为真的快不得，学生在面对和原来不太一样的教育方法时，都需要一个过度期，需要一个适应的过程，他们会通过不断试探后方才去调整，因为一开始会觉得很别扭，毕竟有些习惯已经养成，我原来吃过“快”的亏，所以，我决定“慢慢来”。

下午，第一节上课，我对大家说：“同学们，我这里有两个任务，需要两个同学的帮助……”

“我，我，我……”学生们小学高举，认领工作很积极。

这个在我意料之中，因为每个人都需要被需要。

我心目中的那个同学，也把小手高举，这三天上课中，我观察到旭贺同学上课发言过于积极，有好几次我一句话还没说完，他就迫不及待的接话，接的话很多也不太适合课堂，但成功引起全班的注意，还有老师的注意，他目的达到了，当我们都注意到他的时候，我明显看到他很得意，昨天下课时，我对他用“我句式”诚实表达道：旭贺，老师注意到在上课的时候，我话还没说完，你就急着说，我很心烦，因为我被打断了，你可以发言的，等老师说完，或者举手示意，好吗？他不好意思的点点头，然后课堂上好了很多，有一次，他又要接话，我一看他，他立马会意。那这个学生，学正面管教的家长或者老师们，可能已经知道了，他的行为目的就是寻求过度关注，每一个错误目的的背后都有一个错误的想法，所以他认为只有得到别人关注的时候，只有别人围着他团团转的时候他才有归属感和价值感。我猜想他在学习上肯定有困难，因为他用这种方式是在求生存而不是求发展，果不其然，他的语文成绩很不理想，我想找个机会让他参与进来，参与到有用的行为中。

“老师，我”“老师，让我做”，

我示意让大家安静：“同学们，谢谢你们的热心，老师还没说什么任务呢，你们都这么积极。”

“第一个任务是，我需要有一个后门的关门员，要求是离后门近，有责任心；任务是，铃声落，后门关。”

我看到旭贺的手仍然高举着，并且没有插话。

“杜旭贺同学，你来吧。”我大声的说。

“好的”他很开心的笑了，立马扭头去关门。

我赶紧抓住机会：“立马开始进入工作状态，谢谢你旭贺。”

我注意到他害羞的笑笑，开始坐下来认真听。

“我还需要一个时间提醒员，要求是有手表，任务是老师在课堂上布置任务需要计时的时候，你来帮忙记时。”

我话音一落，有几个因为没有手表，遗憾的把手放下了，还有7个学生坚持争取，有男生，也有女生。

我忽然看到了他，杨阔森，快速回忆到这几天，他的上课状态和学习情况：他学习也比较吃力，上课注意力容易分散，昨天的生字默写也不理想，这也是个没有存在感的学生。

“杨阔森，你来当我们的计时员。”我看着他说。

他立马挺了挺身子，把手表从手脖上摘下放在桌子上，整个人立刻精神了很多。

下午，预习第二课的时候，我示意他计时，我注意到他不但很认真的计时，而且读书，写字，学习状态好了很多。

“我需要你的帮助”，是教室里的正面管教的一个工具，名字叫“任务领取”，这个工具能让对方心中“被他人需要的心理需求”得以满足，并且滋生出 “我可以来帮忙，我能够帮助他人的自信心和价值感”。我们通过邀请孩子来参与到课堂或者班级事务的管理中，最好在有稍微的了解之后，来根据学生不同的行为目的来选择适合他们的任务，因为正面管教“错误目的表”的不良行为有，寻求过度关注；寻求权力，寻求报复和自暴自弃。每一种行为有不同的目的，每一个目的有对应的错误信念，也有相对应的有效方法。

了解学生情况是运用每一个工具的基本前提。任务领取，这个工具，我们可以根据任务的难易度来匹配合适的同学，比如寻求过度关注的学生，我们让他参与到有意义的事情中来，他通过正确的行为获得关注后，往往就会减低在课堂上通过插嘴捣乱来吸引眼球；这个工具不仅适合有不良行为的学生，它适合所有的学生，比如今天有位学习状态很好的女生也有举手在认领这两个任务，我微笑她示意她坐下，对她也是对全班同学说：“同学们，谢谢你们的热心和积极，老师这儿以后还会有许多需要大家帮助的机会，到时候你们可以根据自己的情况来选择。”同学们一致答应。

任务领取加上鼓励往往是最佳拍档，就是观察到学生在完成自己领取的任务后，及时跟上正面管教的鼓励性的语言，比如说，“旭贺，老师看到你一上课就关了后门”，又比如说，“阔森，谢谢你帮忙计时。”及时肯定，让学生的优点被看见，提升价值感！

此刻，我又想到了一个任务是“拍照员”，这样就可以为我们以后的课堂活动拍下美好的瞬间。

很难，很慢，慢慢来……