不忘初心，当一个好老师，上好每一堂课
——听冯恩洪教授讲座有感
5月26日下午，有幸聆听了著名教育家冯恩洪教授的精彩讲座，受益匪浅。老先生追求的“带着学生走向真理”的教育教学理念，让我想到了著名教育家孔子的因材施教，以及陕西师大附中的办学理念“为学生可持续发展奠基”。
在整个讲座中冯恩洪教授结合自己在教学中的实践及案例，让我有醍醐灌顶的感觉。他的语言幽默、诙谐、煽情。让我在听讲座时几度流下了感动的泪水，几度全场爆发出开心的笑声，舍不得讲座结束，让我回味无穷。
静思品味后，我觉得以下几个方面值得效法和开拓延伸。
第一，课前备什么？
当然是精准分析学生。首先要尊重差异。因为学校课堂是由三个要素组成的，教材、学生、老师。传统课堂是这三个要素，中国好课堂仍然离不开这三个要素，但是这三个要素的组合方法发生了变化。在学校里有一个矛盾，教材是相同的，使用教材的人是千差万别的，因此中国一线的老师永远面对着两难的话题，按照教学进度讲学生听不懂，按照学生接受程度教，教学计划完不成。因此与其埋怨差异，不如尊重差异，善待差异，利用差异，优化差异。差异可以妨碍发展，差异也可以推进发展。
第二，控制合适。
标准是重要的，合适比标准更重要。我们买衣服要合适，买鞋要合适，教育目标的合适比穿衣买鞋的合适更重要。但是我们现在给有才能的学生合适的教育了吗？我们自己说的太多了，调动学生积极思考，激发学生自主合作探究的机会太少了。我们创设合适的情境，让学生发现高级思维的问题太少了。
第三，中国好课堂必须解决的问题。
中国好课堂不是天降奇兵，是从传统课堂当中演绎出来的。它的着眼点是传统课堂当中教材、教师、学生三要素的组合关系中的不合理之处。我一直要求把复杂的事情简单化，因为教育是行动的科学，复杂是没办法复制实施的。因此中国传统课堂发展的这100年当中，有很多的成绩，但是也掩盖了两个致命的问题：
1、传统课堂里人和书的关系。
中国是文本化考试，不是去文本化评价，因此对教材老师、校长没有选择权。因此在一个省里，孩子们用的书是一样的，但是用同一本书的人是千差万别的。
以学生发展为本到底是以人为本，决定书怎么用，还是以书为中心，决定课怎么上？这是一个我们绕不开的问题。但是在本质上，中国的教育演绎今天，其占统治地位的仍是书本中心，而不是学生发展。
2、一节好课应该怎么上？
一节好课应该由四大要素组成：问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平，因此课前的功夫是建设三个支点，课内的功夫是四个要素。
问题是教学的起点，提不出问题只有一个解释，从来没有进行过发现问题的实践，哪里有先有实践后有能力的？
听讲座的过程中，我们深深感受到，每个孩子都自带一把成长的钥匙而来，那就是潜能。我们的教育和老师就是要帮助孩子发现自己，激发潜能，打开那把生命成长的钥匙。
我们的学校教育常常是在选择适合的学生，却没有关注创造适合学生的教育，总是用一个标准来要求学生，要求学生样样都行。事实上，全才、全面发展是不现实的。为有差异的学生创造合适的教育，这是教育的核心和教育的使命。就如同我们师大附中的教育理念：为学生的可持续发展奠基！
总之，我们在探索教育教学的路上，有大师的指引，有个人的努力探索，我想中国的好课堂离我们会很近很近，因为我们必将是推动中国好课堂的生力军！
今天下午参加了学校组织的《课堂价值和国民素质》讲座，和主讲人冯恩洪教授零距离接触，使我受益良多，感触最深的是：教师一定要保护学生提出问题的能力。
当孩子提出“为什么在其他孩子都惊慌的时候司马光没有慌张？”时，年轻的老师进行了回避，继续按自己提前设计的课程进行讲授，这样孩子提出问题的能力慢慢就弱了。上好一节课，不能拘泥于某种形式，要学会灵活变通。及时回应孩子提出的问题。即便真的遇见了没有思路的问题，也应该对孩子勇于提出问题进行鼓励和表扬。
今日听罢冯恩洪先生《课堂价值和国民素质》一课，内心久久不能平静，先生的话语如余音绕梁般萦绕在我的脑海中。
课堂，是一位教师的安身立命之所在，也是国之脊梁的锻造间。一堂课是让学生享受还是难受，直接决定着学生的思维是否能够被启发，进而迸发出的火花才是学习源源不竭的动力。
恰好今早刚上完一节阅读课，刚上完课我觉得自己启发了学生的思考，创造了思维型课堂。先生一课醍醐灌顶，让我意识到了自己的问题：要求学生充分预习，我要求的是学生“设想老师会提问什么问题”，而不是“看见这篇课文你有哪些问题，你想了解哪些知识”。课堂上的“合作学习”，也只是“形式合作”，非“实质合作”，学生的生成可能只局限于基础好的同学。那么不同层次学生的“最近发展区”呢？好像根本没有被我考虑进去。
有点后悔没在上课前听到先生一课，却又庆幸在教育生涯的起步阶段就接受了大师的指导。我想，让学生享受课堂，每节课学有所获，会是以后我教学中的一具灯塔，指引我不断改进教学、步履不停。
教师有感2：人格高尚，让人如沐春风
隆基讲堂引鸿儒，后生有幸沐春风，今日在陕西师大附中隆基讲堂中，一场《课堂价值和国民素质》的讲座，让我见到了崇拜已久的冯恩洪老师。
作为教育界的泰斗，冯老师气质儒雅，虽已75岁高龄，但时长一个半小时的讲座，全程站立，声情并茂，让我心生敬佩。冯老师不仅从理论出发，还从实际经验所得给出了一线教师们具体的指导方案。他说要把普通的课堂变的不普通，从“课堂的一，三，五个要点”展开讲述，小到教学设计，大到最近发展区的教育理念，无处不渗透着一位大教育家的理念和胸怀，让我受益匪浅。
冯老师还结合人文教育史观，牢记新时代背景下，习近平总书记给出的不忘初心的教育理念，使我们深刻认识到了，作为一名教师身上所肩负的责任和任务是多么的重要，这不仅仅是培养一个或者是一群学生，而是培养一个时代的接班人。
振荡心灵，启迪智慧——听冯先生讲座有感
著名教育家雅斯贝尔斯曾言：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”我想，通过今天的隆基讲堂，很多在场的老师都与我一样，有种灵魂触动的感觉。
会前就认真研读了学校专门印制的“学案”——冯恩洪先生的生平介绍和教育理念，对今天的讲座十分期待；通过现场的聆听，更觉得冯老先生对于教育教学的见解，真真让人有一种涤荡心灵、启迪智慧、指明方向的作用。
关于教育，他主张让每个学生享受最合适的教育，要尊重差异、控制合适、释放潜能。
关于教学，他有独特的“一三五二二”方法，提倡“问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平”。优秀的课堂应该是让学生从无疑走向有疑，又或从有疑走向无疑。
关于教师，他提出“学生学习共同体呼吁教师学习共同体”，教师要有思想，会合作，凝聚团体的智慧方能呈现最高水平。
反思自己，工作九年，虽然依然对教学饱含热情，但对自己的课依然不尽满意；虽然做到了“尊重讲台、享受讲台”，但的确没有做到“三讲一不讲”；虽然做到了每一节课的精心设计，但差异化教学、个别化指导着实欠缺……感谢学校，让我们现场聆听大师的讲座；感谢冯老先生，让我“从无疑走向有疑，从有疑走向无疑”，也让我期待未来课堂的无限可能。
今天有幸听了冯恩洪先生的现场报告，获益良多。冯先生开门见山地点出了目前教育的关键之处。在经济转轨、社会转型的今天，国家需要的不仅仅是普通劳动者，更需要精英人才来带领国家前进。教育是人才培养的关键，我们的教育应由大众教育向精英教育转型。
学校教育的战场在课堂，小学六年计7200节课、中学六年计9600节课，共16800节课。如何让普通的课堂不再普通、让平凡的课堂不再平凡，让学生在课堂不难受、不忍受，让学生能够接受、变得享受，这是我们教师的责任与义务。这一点冯先生给出了他的答案。在课堂进行启发式、互动式、探究式的教学，课堂不必追求完美，而应以学生为本，真实地培养人、培养人才。
听冯先生的演讲，让我们受到了一场心灵的洗礼，我们当借鉴冯老先生的智慧、结合我们的教学实践，以我们的学生为本，培养我们的学生成为社会精英、成为国家需要的人才。
教师有感3：深耕教育，50余年初心不改
冯恩洪先生深耕教育一线，在教学实践中，不断为自己设立新的目标，并于一次次的目标达成中思考深层次的理论问题。冯先生提到“好课堂的美，不是完美，而是缺陷美。”这提醒我们在备课时不能一味钻研教材，一味单纯地设想，而是应该从学生现实情况出发，有的放矢。反思自己的教学中，有时在备课阶段过于重视知识点，而略于分析学情。在日后备课中，我会努力把学情分析在备课阶段做到精确，做到细致。因为只有如此，才能充分发挥学生作用，才能上一节让学生享受而不是难受的课。
学生是中国的未来，对学生的教育培养就是对中国未来的教育培养，而教学培养的核心在于课堂教学，包括教师的启发式、互动式、探究式的“教”与学生的主动思考、积极提问、自主探究的“学”，将课前、课中、课后三者相结合，加强家校合作，促进达成度合适、问题合适与学习目标合适，形成学习共同体，共同为学生可持续发展奠基。
若要花开，必先引蝶
——做有思想的教育者
做教师易，做合格的教师难，做有思想的教师更难。专业知识是教师教学行为的底气，教育思想却是教师教育行为的灵气。我们的教育对象是活生生的、实实在在的人。每一个学生都有自己的个性特点。有智慧的教育者，是尊重学生差异、释放学生潜能，在促进学生发展的同时，将德育融入在春风化雨中，以学生可持续发展为前提，不断进取创新、与时俱进，焕发自身的生命活力。
教师有感4：享受教育，帮助学生收获幸福
很荣幸在今天有机会听到冯恩洪老师的讲座，感受颇多。最吸引我的主要原因是冯老师教育理论的前瞻性。
冯老师结合自己的亲身经历，列举生动的案例，用风趣幽默和具有诗意的语言影响着每一位教师，引发教师的无限思考。“好的教育不是老师带着真理走向学生，而是老师带着学生走向真理。”老师是学生发展道路上的引导者和引领者，优秀老师永远站在发展学生的角度、科学施教的角度，发挥学生的潜在能力。优秀课堂是从精准分析学情开始，提高教学的发力点，提高教学的利用率，让学生学会预习、探究、合作和表达，促使潜能的释放。
我们当老师就是播种，播种信念、播种行动、播种习惯、播种性格，帮助学生收获幸福。帮助别人收获幸福的人，本身也是幸福的。
国民素质的养成来源于课堂教育
——听冯恩洪先生《课堂价值与国民素质》讲座的心得体会
2021年5月26日，我国当代教育名家冯恩洪先生在我校举办关于课堂价值与国民素质的讲座，这是附中本学期“隆基讲堂”讲堂的最后一期，同样也是带给所有附中以及教育联合体教师深刻教育指导意义的一期。
在讲座中，冯老师就课堂价值与国民素质的关系进行了论述，又通过生动的教育实例对课堂的结构进行了科学精确的划分，并将教师行为与学生行为的关联发展了一套系统的课堂评价标准，这样系统的教育模式带给我们每个与会老师很多的思考，尤其是学生价值观在教育中形成和稳固的过程，让我们每一个教师深刻反思。我们知道人的价值观是在成长过程中逐步形成的，青少年时期是价值观形成的关键阶段，教育发挥着决定性作用。青少年的可塑性强，进行恰当的教育极其重要。进行社会主义核心价值观教育旨在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这就需要坚持育人为本、德育为先。育人是教育首要的目标，德育是教育基本的内容，这是世界各国教育的普遍理念和共同传统。
因此，对于每一位在校教师来说，通过良好科学的课堂教学去对学生的价值观进行正确的引导，这对我国整体国民素质的构成十分重要，也是我们每一位教师所肩负的，并且一定需要坚守好的职业准则。
