——记“全国中学语文诗歌课堂教学研讨会”有感
2019年4月25日至27日，由陕西师范大学基础教育研究院、《中学语文教学参考》编辑部共同举办的“全国中学语文诗歌课堂教学研讨会”如期在西安市曲江一中召开，我有幸以一名普通老师的身份参加了这次盛会，现将会后本人的一点收获加以整理，与诸位同仁共享。
一、部分专家简介
钟振振：南京师范大学文学研究所所长、特聘院教授、博士生导师，教育部外国学者“中华文化研究奖学金”指导教授，兼任中国韵文学会会长、中国宋代文学学会副会长、中国词学研究会副会长、中国诗学研究中心学术委员会委员，美国中华楹联学会学术顾问、全球汉诗总会名誉理事等。擅长诗词、楹联、文言文创作，所撰《重修南京夫子庙记》《静海寺警世钟铭序》及楹联多副，已刻石、铸钟、刊木，树立、悬挂于各名胜古迹，广为传诵。
霍军：甘肃省特级教师，中学语文高级教师，酒泉市优秀教师、优秀人才，甘肃省首届陇原名师。兼任甘肃省中小学教师高级职务评审委员会专家，酒泉市中语会副理事长，市书法家协会副主席，画院副院长，酒泉市委讲师团客座讲师，酒泉职业技术学院客座教授，酒泉电视台主持嘉宾。
董一菲：中学语文特级教师。兼任牡丹江师范学院名誉教授，黑龙江省青语会副理事长，黑龙江省中学高级职称评委。牡丹江市语文学科带头人，首届“丹江名师”。“东北三省十佳语文教师”，首批国家级骨干教师，牡丹江市中青年专家。首届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”，现任牡丹江市第二中学语文教师、校长助理。
冯为民：国家级语文优秀教师，国家语文研究中心组成员，江苏省语文教授级特级教师（正高级技术职称），江苏省“333工程”重点培养对象。曾任江苏教育学院附属高级中学教科处、学术委员会主任，现任南京二十九中教育集团语文学科副巡视员（校正处级）。
肖培东：浙江省永嘉县教师发展中心副主任，永嘉县上塘中学副校长。教育硕士，中学语文特级教师，全国首届“我即语文”教学奖获得者，“国培计划”教育讲座专家。浙江省首批“名师名校长”导师资源库人选。《语文学习》杂志镜头栏目主持人。专著有《我就想浅浅的教语文》《教育的美好姿态》等。
贾玲：西安市教学研究所副所长，陕西省特级教师，西安市有突出贡献的专家，受聘担任陕西师范大学硕士生导师。
桂彩丽：北京市延庆区教育科学研究中心教师，正高级教师，北京市特级教师，北京市中学学科教学带头人，全国继续教育网，北京大学、中国研修网实施教育部“国培”授课专家，教育部“一师一优课”活动省级、部级评审专家。
徐晓彬：南京市教研室语文教研员，南京市学科带头人，南京市中语会副会长兼秘书长。在《语文建设》《语文学习》《中学语文教学参考》等刊物上发表论文数十篇。
二、会议议程安排
三、听课内容速记（注：此处为本人现场所做笔记，因时间有限，场地不便，仅捡对本人触动最大处、十分紧要处做记，颇有疏漏，不周之处，还请各位读者见谅）
（一）微讲座：《经典诗歌吟诵技巧》（赵雪莲、朱建斌）1、依字形腔，汉语可以歌唱；2、汉字古音为平、上、去、入四声，入声字是汉语独特的声音，发音短促，元以后消失；3、押韵是中国诗的统一特征，是一首诗的主旋律；4、依字形腔，入短韵长，以意行调；5、偶数字遇平声拖长，偶数字与仄声不拖长，一三五不论，二四六分明。
（二）学术报告1：《中国古代山水诗鉴赏》（钟振振）1、曹操《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：本写沧海之广阔无边，却未从正面进行刻画，而是妙用曲笔从侧面包抄，通过“日月”“星河”的点缀突出其“大”；2、李白《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”：“孤帆”是究竟是李白自己乘坐的船，还是他眼里所看见的船？当然从文学的角度来看，理解为从对面来看更具有画面感。然而为什么会有争议呢？3、文学不是对生活的简单记录，而是以生活为蓝本，对之进行的再加工；4、王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”：从画面上看，“大漠”是块，“孤烟”是竖直的直线，“长河”是横向的曲线，“落日”是圆，图案简洁明快；从颜色上看，“大漠”是黄色，“孤烟”是灰白色，“长河”是青色，“落日”是红色，对比强烈而和谐；从修辞上看，二句十字，字字寻常，但组接成联，则气象宏阔，每个字的效应都达到了最大化；从声韵上看，其间五个仄声字，四个用了短促、激切的入声，有效配合了所写景致的肃穆，所抒情调的苍凉。
（三）观摩课1：金慧《蜀道难》1、新课导入：由长安到李白到本课。2、吟咏诗情（1）学生自读诗歌；（2）学生自选片段朗读（要求读准节奏，读出情感），教师进行指导和适当点评；（3）师生合读。3、涵咏诗味（问题探索）（1）学生根据教师提供的问题，找出自己感觉最优的问题；（2）小组交流，评出一个最优问题并写在卡片上；（3）教师收集卡片，组织学生回答问题；（4）教师展示“奇之又奇”的评语，让学生探讨两个“奇”的含义。4、体悟诗心（1）李白是勇进还是退缩（学生交流，教师提问）；（2）你认为此诗的精神内核是什么？ 钟海平评课：本节课可分为以下三个环节分别是：朗读诗歌——解决学生的问题——解决老师的问题。
（四）观摩课2：霍军:《登高》1、新课导入。2、诗歌学习：通过问学生平时读诗的方法切入（1）诗歌朗读；（2）教师引领，韵读（读韵）；（3）读意；（4）读题，通过题目引导学生回忆同类诗歌；（5）读字，圈出最富有表现力的词并进行交流，深入理解后再次朗读；（6）读人，用“我读出了一个……又……的人”的句式概括抒情主人公的形象；（7）读句，读出沉郁顿挫（声调）的含金量；（8）读写（即意象罗列）以“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”为例仿写句子并展示；3、课堂收尾。
（五）观摩课3：贾建英《豹》1、学生自读两首不同译本的诗；2、问题探讨：（1）读到一个怎样的豹；（2）“豹”像怎样的人？桂彩丽评课：一节好课的标准，应该让学生有安全感、获得感和幸福感。建议探讨：为什么是写得是豹而不是虫。
（六）观摩课4、肖培东《雨巷》1、初读诗歌，找学生读。2、提问学生记住的是什么并说原因，穿插诗歌朗读（学生读，教师读）。3、提问学生觉得感情基调是怎样的，以此确定节奏。4、找学生读诗并回答为什么这样读，教师进行点评。5、描述画面：（1）学生自由发言；（2）找一名学生朗读全诗，其他学生再次想象画面；（3）你在什么场景下会想起这首诗；（4）人的一生都有幽暗的雨巷，能分享一下你的“雨巷”吗？6、再读诗歌：分读、齐读。贾玲评课：一、怎样引导学生读懂别人的诗；二、怎样引导学生读出自己的诗
（七）学术报告2：连中国《诗歌鉴赏是一种专业性创造性很强的生命活动》1、经典文学往往追求一种陌生化，以期引起读者的注意，加深其印象；2、优秀的诗歌中，景和情往往高度融合不可分割，一旦分开去看，就不能准确感知它的魅力；3、一个人只要心有所待就有争取的可能性；4、阅读是一个创造性的活动，但创造不等于任意发挥，它既有高下之分，也有正误之别；5、好的诗歌往往具有张力，例如《回乡偶书》；6、有的人只是浅睡，所以总有一天还会醒来，陶渊明的可贵之处在于他的尊严常常是醒着的——张炜《陶渊明的遗产》。
（八）观摩课5：董一菲《沁园春·雪》1、读诗：（1）找学生读，教师指导；（2）问：找男同学读还是女同学读好呢？（3）再找学生读，最后一句齐读（教师指导）；2、学生说感受：这是一首……的白雪歌；3、写作背景简介；4、从“望”中扩展。带领学生回顾了《登鹳雀楼》《满江红》《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品，思考：毛泽东望到了什么？学生再读诗歌并回答；5、问题探讨：（1）俱往矣，数风流人物，还看今朝。点评：一笔超历史、一笔动世界、一笔（ ）（补写三个字）（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”与苏东坡的“江山如画，一时多少豪杰”哪个更好？（以上两题学生任选其一回答）6、学生起立，齐读课文
（九）微讲座：霍军《语文教师如何读诗》1、做一个诗歌的爱好者，读诗是一种生活方式；2、不要指望别人替你担起所有责任；有时候要学着在自己身上克服时代的流弊；3、语文教师应做一个有诗意的人；4、我总在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜——《希望井》5、用语文老师的专业眼光去读诗；教会学生把诗歌变成自己的一种生活方式
（十）学术对话1、好作文不排除诗意；2、好作文应是一句顶一句，一句胜一句；3、诗歌包括语言、思维、情感、文化四个面；4、欣赏诗歌，应从语言进，从语言出；
四、个人几点收获
（一）诗歌是文学中的文学，它强调的是独抒性灵，看重的是情感底蕴，具有极强的主观色彩，具有极强的跳跃性，这就给读者带来了一定的难度。读懂诗歌的前提首先要懂得诗歌这种文体的特性，简单的实证主义、主管的强行叠加、远离生活本质的东粘西联，都不可能真正走进诗歌的核心，也不可能走进诗人的内心。
（二）诗人要把内心的感受准确地表达出来，需要借助一定的外在物象，如常见的“月”“花”“柳”“风”等，但当诗人把这些外在的物象通过加工和提炼写进诗歌中的时候，它们便不再是原来客观的人人可知的那个物象，而是经过了作者感情的过滤和沉淀，转而艺术化的具有个人色彩的“意象”了。而且不同诗人所营造的意象含义也不尽相同。同样是“月”，李白“床前明月光”中的“月”、张若虚“海上明月共潮生”中的月、苏东坡“月有阴晴圆缺”中的“月”，其深层含义并非全然一致。
（三）诗歌教学的落点在哪里呢？是教会学生写诗吗？当然若能达到这样的效果肯定最好，问题是，能达到吗？不说学生会不会写，就算是老师，也不见得个个都会写。诗歌是纯粹的文学，是文字的精华，诗歌的写作本来就是一件有难度的事，学生不会写或者不愿意写，其实也无可厚非，所以“写”应该不是诗歌教学的落点。我以为，诗歌教学应有两个比较明显的落点：一是教会学生把握此类文本的特点，掌握一定的阅读方法，不能用阅读小说的方式去读诗，也不能用阅读记叙文的方法去读诗，如果方法错误，那就是南辕北辙，差之千里了；二是帮助学生培养一种美的意识和审美的意识，在字里行间发现诗歌之美，发现文化之美，在体悟作者情感的同时感受到“情动于心而成文”的生活方式。当然，这两点有先后之别，方法是为进入文本欣赏文本而服务的，并不是简单的并列关系。
（四）观名家课堂，需要对照自身的问题进行逐一对比。有时候我们看别人一节课上的特别好，有些方法特别精妙独到，可是自己拿来一用，结果却总是不能尽如人意，为什么呢？因为教学绝非死水一潭，而是一个动态的过程，每位老师面对的学生、教学的环境及教师自身的学科素养等都不尽相同，这就告诉我们没有什么方法是万能的，“教无定法”，这是故人早就总结出来的道理，若不加以分析和整合，一味简单粗暴的复制粘贴，其结果只能是东施效颦，徒留笑柄。教学是一个需要不断创新和改进的工作，语文教师更是一个需要激情和个性的职业，没有激情，就不能激发学生身上潜藏的力量，这样的语文课必将失去了金戈铁马的高亢或是浅斟低唱的婉转，就会变得枯燥无味，乏善可陈；个性，是语文教师的魂魄和灵性，是“这一个”区别于“另一个”的关键，大凡名师的课堂，必有其鲜明的个性贯穿其中，如霍军老师的亦庄亦谐、肖培东老师的温文儒雅、董一菲老师空灵出尘，这些属于个人的鲜明个性已经和他们的课堂融为一体密不可分，也是他们的课堂之所以成功的一个重要原因。所以我们在向大师们“取经”的同时，一定不要忘了保持自身的个性和特色，不能在滚滚洪流中迷失了自己，邯郸学步，切不可为。
