具有一定教学经验的教师，都深知“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，所以在平时的教学中都比较重视教给学生学习的方法。在《语文教学艺术》一书中有句话这样说:现当代诸多教学实验和实践证明，只要具有针对性，任何智商水平的学生都可以从策略与方法的训练与指导中受益。

对此，我深以为然。可实践起来，有那么容易吗？否也。比如，六年级下册第一单元的前两篇精读课文的课后题中，都针对语文要素设计了一道题，让学生说一说有详略得当这种写法的好处，在平时的阅读练习题中，也多次遇到这样的题目，为了提高学生的正确率，我总结出答案分两步走的方法，当时，学生掌握得还可以，一半以上的学生都能应对此类题目。可遗憾的是到了学期末，再遇到类似的题目，只有四分之一的学生还能记得方法。

因此，我反思了自己的教学，对学生进行学习策略与方法的教学与训练是正确的，也应是教学活动的必要组成部分，它确实能够在一定程度上让学生的学业成绩有所提高。但这方法是老师传授给他们的，不是他们自己总结出来的，所以，听来的总容易忘记，不会做也就正常了。

语文课程标准把初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯作为语文素养的重要因素。但学习语文的基本方法有哪些？如何把他们教给学生？迄今人们依然雾里看花。

支玉恒老师是这样做的:一是在教学中渗透学法，适时提炼。他先给学生下指令，并无痕的把需要运用的学习方法渗透其中。当学生完成任务之后，再来归纳提炼方法，让学习方法从幕后走到台前，从而让学生清晰地掌握。

二是直授学法，明点路径。明确地把方法授予学生，提示学生具体的操作过程，有明晰的学习路径，让学生有路可循，有法可行，从而顺利完成学习任务。

三是学用贯通，有机统一。支老师有时会在某篇课文的教学中，与学生互动时提示某种方法或示范某种学习方法，进而在随后的学习中让学生反复运用，实现学方法、用方法的前后贯通与有机统一。如此一来，学生便真正掌握了学法，并在自主学习、自主实践中让其发挥重要作用。

纵观支老师的学法指导，有两个特点，其一是重视学生对学法的体验，而不是空洞的传授学法知识。其二是重视学与用的统一，让学法真正发展成为学生的学习能力，这样做有着深刻的学理。学法属于程序性知识及关于怎么做的知识，是一套办事的操作步骤，学生只有经过反复练习才能熟能生巧。