文 凌清清
01
“姑姑，我不想上二年级。我们的二年级新换的老师好凶啊，经常大声骂我们。我们还有同学被骂哭了呢。”7岁多的小侄女晴晴向我诉苦。
“是哦。被老师骂，心里肯定很害怕，而且觉得很丢脸，是吗？”我蹲下来，搂搂晴晴的肩膀。
“是呀，还是姑姑你懂我。不像我妈妈，只会批评我，说一定是因为我做错了什么，所以老师才骂我。”晴晴扁着小嘴，几乎落泪。
“嗯，晴晴挺委屈的。被老师骂，回家还要被不明真相的妈妈说。我看你平时还经常大笑，挺开心的，看来晴晴的自我调节能力很不错哦。”
我继续共情她，并欣赏她做得好的地方。“能告诉姑姑，老师都是因为什么事情骂你们吗？”
“我们学习出错时，老师会大声骂我们是猪。我是班干部，有时候分发作业，或者管理班级时，她也会骂我。我被她骂得手脚都发软了。我想如果有一天我被骂哭了，我可能就要转学了，因为我不好意思再回去上学了。”
02
晴晴的话给我带来了很大的冲击。之前我去上6Q教育的亲子课，刘中良总导师在课堂上讲过一些缺乏智慧的老师的案例。这些老师不懂得情绪管理和情感沟通，遇到问题只会责骂学生，给学生带来很大的心理压力。有些孩子甚至承受不了压力，最后跳楼自杀。
之前，我觉得这些案例离我挺遥远的。今天看来，随着孩子年龄的增长，接触老师数量的增多，遇到低情商老师的概率是逐日增长。
当然我非常理解，也许老师的每一份责骂，都承载了她希望“孩子们做得越来越好”的无限期待。只是这种表达形式，估计没几个孩子能感受到。
“晴晴，你觉得老师为什么要骂你们呢？”
“我知道，老师也许是希望我们好，而且也是信任我们才让我们帮忙的。但她这样骂，我们真的很害怕，只会让我们越来越不喜欢她，越来越不喜欢去上学。”
“看来你也是能理解老师的苦心的，这很棒。所以我们要区分老师骂我的内容，是不是代表这就是我，是吗？老师骂你们是猪，姑姑和你讲另外一位老师的一个故事，好吗？”
正好，刘中良总导师在课堂上多次谈过，他因为长得有点胖而被别人说他是猪，他经历了三个心灵成长阶段，变得越来越有高情商。
03
一开始被别人说是猪时，他很难过，反驳别人“你才是猪呢”。结果双输，双方都不开心。
接着，当别人再说他是猪时，他的应对模式是“别人怎么说体现的是他的素质，我怎么回应体现的是我的智慧”。他知道自己不是猪，所以不会被别人的评判而影响情绪。我就是我，不会因为你的说法而改变。
第三个层次的应对模式是转化，看到事情和情绪背后的好消息。当别人再笑话他是猪时，他很开心和感激地去握住别人的手说：“猪很有福气，而且全身是宝。谢谢你称赞我是一个很有福气，并且是一个对社会很有用的人。”
这种应对模式带来的是双赢。自己没有受伤，别人也被他的智慧所折服，收获友谊。
听完我说的故事，晴晴一副豁然开朗的表情。我觉得不能期望她听我讲完这个故事后，就能理解其中的深刻含义。
但是我希望至少能在她心中种下种子，真正的自我，是不会因为别人的评价而有所改变。即便这个人是老师，她说的话、她的评论，也不一定都是对的。
04
相比刘老师的故事，孩子和老师的相处过程中会有更多的不对等。毕竟老师于学生来说，是高高在上的一种权威。孩子毕竟太小，没能力和老师对抗。
所以我最后嘱咐晴晴：“老师骂你时，你可以自己去判断一下。关于事实的部分，比如我们学习上的错误，我们应该改正。关于不是事实的部分，比如老师对我们人格的评价，我们可以不去理会，左耳进右耳出就可以了。如果在学校遇到了你没办法解决的事情、让你难过的事情，一定要回家和家人说，我们大人一定会想办法帮助你的。”
是的，为了协助孩子们身心健康地成长，我们大人要学习的、要改变的，还有很多很多……
