一一《数字时代的学与教》(第一二模块)共读心得 

                                  福州市麦顶小学  陈燕斌          语文是人的精神家园,是人们内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。通过语文学习,学生能够体验不同的情感,增长多种见识,积淀浓厚的文化底蕴,最终形成自己丰富的精神世界。因此教师在教学过程中应积极践行以生为本的教育教学理念,提高课堂教学效率。学习了《数字时代的学与教》，我更是深有感触。     

      《数字时代的学与教》共读第一讲：“相信的力量”，不止是对信息技术融合学科教学，其实也对自己要做的事。不忘初心，方得始终！我觉得相信可能孕育前行的力量，相信可能诞生前行的成功；实践出真知，未来方可期。第二讲中提到:"少才是多，无才能有，慢才会快。″我感触也颇多，在以生为本的教学课堂中，我们要融合信息技术，牢记"教学心法"，改变教学理念，少占多让，少灌多导，少扶多放，少看点多看面……   

      《数字时代的学与教》共读第三讲：创造课堂上的好教材，“以生为本”的教学理念中，课堂上的好教材必须由学生提供，是一种生成性资源。这就需要我们老师要有当堂应变的机智，要根据学生的当堂生成，判断、提取有价值的"生本教材"，在"最近发展区"中引导孩子们高认知高参与地投入到创造性的学习状态中去，正所谓"取之于生用之于生"，而这样的撷取取之不尽，用之不竭……可见学生当堂生成的创造性教材是多么的魅力无穷呀！     

      《数字时代的学与教》共读第四讲：改变顺序，翻转理念。当课堂教学顺序被改变了，把验证、探究被放置到了首位，我们的课堂便会开始展现“以全体学生为本”的新面貌，对话与思考就会在全体学生之中碰撞、升级。在平时的语文课堂教学中，我们搭建设计了问题框架，把主问题抛向学生，引导孩子们围绕主问题展开小组讨论、探究，集体汇报、交流；在叽叽喳喳、七嘴八舌的自主合作学习中，孩子们习得学习方法，体验团队合作过程中的快乐，体现了学生课堂主体性地位。如果再结合上第三讲中的"创造性教材"，又会有崭新的课堂生成，势必展现"一枝独放不是春，百花齐放春满园"的教学效果。     

    《数字时代的学与教》第五讲的关键词是"学生中心"。在我们原本的认知体系里,所谓"学生中心",就是课堂上教师创设情境激发学生的思考,通过引导、提问与对话等形式实现师生互动、生生互动,使学生成为课堂的主体。而王博士所描述的"学生中心"的课堂,"教师必须刻意减少讲述时间,从课堂的讲述者转型成为一名教练,拟定学习目标,指导学习方法,过程中只要从旁观察每一名学生的学习,指出他们的错误,提示可以精进之处。"从这个意义上来看,我们的许多课的确离"学生中心"还有一段很长的路要走。因此，"学生中心″的课堂教学中，我们要积极运用信息技术来创设情境，点燃学生学习的热情，让学生成为课堂的唯一主角；我们要刻意减少讲述的时间，只在学生的不懂之处加以讲解，不畅之处加以点拨，不当之处加以引导……     

      写到这儿，回首开头，恍惚间，产生了些许疑问：我们现在的课堂,要从重视"教"到重视"学"；作为教师，要刻意地练习减少讲述的时间，注重调动学生思维的火花,培养学生思维能力、合作能力等。但在语文课上,是否会因为反馈器的运用,因为刻意的教练式的训练而忽略了语文学习的情感感悟和审美感悟，如何做到语文思想性和工具性的和谐统一呢？