我的世界不是你的世界
——《吃的文化》教学反思
设计了一节作文课，满怀信心去上课。抛出一个问题之后，我突然明白了：“孩子们，我的世界不是你的世界！”
上课伊始，我告诉孩子们：“老师有一个问题，我们要实话实说哦！”
“大家喜欢什么？”原本以为孩子们会有很多人说是吃，结果全班55个人没有一个说喜欢吃的。这结果让我大跌眼镜。
我在想：究竟为什么呢？原因不外乎以下：
第一，迎合老师的口味，认为读书、跑步等是好的答案；第二，生活视野局限于学校甚至教室之内，没有考虑自己真实的生活存在；第三，从众心理，大家都这么说，我也得这么说，否则会被孤立。总结起来，就是思维固化的原因吧！
课在继续进行。经过引导，孩子们能把思想放到吃上了。我让孩子们用3分钟的时间写自己吃过的食物，并且提醒：“怎么写才能写得又多又快？怎么写可以便于记忆？”因为了解到这个班的老师曾经教过孩子们思维导图，心想他们至少会有一些同学用上思维大图。结果有一次让自己大跌眼镜：没有一个学生用到曾经学过的思维导图。
为什么呢？课后跟他们的任课老师交流，我们觉得出现这一问题的原因有以下几点：
第一，学过思维导图的时间太长，而且没有刻意训练过；第二，学习的知识不能灵活运用，学用脱节；第三，平时的思考就没有层次。总结成一条就是学生的思维处于无序状态。
课在继续进行。我问学生吃过豆腐吗？大家都说吃过。“鱼是火，肉是寒，白菜豆腐保平安。”豆腐是我们生活中再家常不过的菜了，对于孩子们而言应该不会有问题了，我就让学生以《豆腐》为题写一写。结果再次出乎我的意料。本以为他们至少会写出几种豆腐（菜）的名称，但是孩子只是简单写写自己喜欢吃豆腐、老师说了豆腐的好处、回到家妈妈给我炒豆腐等。下课我找了几个学生问问，才知道原因出在这里：
第一，学生平时是吃豆腐（菜）了，但是他们却不知道这个豆腐（菜）叫什么名字；第二，虽然吃了，但是根本不知道则会豆腐（菜）是怎么做的；第三，根本就不喜欢吃豆腐，也很少吃豆腐。
最后针对孩子们的表现给予了指导，又让学生们快速浏览了汪曾祺和梁实秋两位大师写的《豆腐》，再次让孩子们独立去写。我问孩子们能不能在45分钟内写出600字的作文，他们都说不能。但是我跟孩子们打赌说：“一定有人能！做到的同学老师有好吃的！”结果还真有学生做到了。最后整体的作文效果还算是不错的。
但是先忽略教学效果不说，单看教学过程，这节课带给我很多的思考：孩子为什么不会独立思考了？包括思考的角度、顺序和深度；孩子们为什么不会感受并体验自己的生活了？难道他们的生活里只有校园、教室？为什么他们对于自己熟悉的东西却说不出来呢？当然，我也在反思：为什么我的设想会和孩子们的思维产生这么大的偏差呢？我的世界和他们的世界究竟有哪些不一样呢？
