【祖父的园子】
教参建议：
先整体感知课文内容，初步体会我内心的感情。接着细读文本，从写景叙事的具体语句中体会思想感情，然后阅读课后的链接，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情。
值得挖掘的文本特色：
小说体裁，但语文散文化，孩子视角，真挚细腻动人。善用短句、叠词，节奏美。融情于景。
他人的评价。
《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在它于这“不像”之外，还有些别的东西——一些比“像”一部小说更为“诱人”的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）
值得利用的作家信息：
1911-1942，童年父母冷漠缺席，依赖祖父。18岁，祖父病逝，离开故乡，远走他方，再未重返故地。生活颠沛流离，因逃避战乱，客居香港，1940于香港完成《呼兰河传》。因庸医误诊，加重病情。去世时，年仅31岁。
资料链接：
“我的人生偶有光亮，但大抵是灰色的。”
思辨延展：
看了这份资料，同学们有没有和我一样，有这样的困惑？
萧红短暂人生的后半段，在颠沛流离的不自由中度过。但为何我们还能从她的笔下，在祖父的园子中感受到这样的自由与美好？
升华深化：
祖父的慈爱、宽容给她的童年带来了温暖，是她成长路上的支撑。在祖父园子里的回忆是她短暂的美好童年时光。一种回忆，一种眷恋，一种怀念。
情感渲染：
就让我们带着萧红对往事的眷恋，在自由的园子中，在幸福的园子中，多停留片刻。让我们把这番美好的回忆也读进我们的心里。（配乐读16段）
结课：
下节课，我们将继续探究，我和祖父在园子做的一件件事，再去感受那动人的温情。老师希望大家能去读读《呼兰河传》，走进萧红笔下那段难忘的岁月。
课前谈话：
乡下园子的印象。
一、揭题，认识萧红
1.祖父的园子。
2.萧红 呼兰河传 自传体小说
二、初读感知，梳理内容
1.学习活动一：
读。思：园子给你留下怎样的印象？/
有什么？做了什么？
2.交流：
[词语]
ABB
动宾短语
引导发现特点：上/下一行词分别与*有关。
3.交流问题
情境化：
读着萧红的文字，跟着她漫步在祖父的园子中，你有一种怎样的感觉？
能用一两个词简单形容一下吗?（初步感受）
预设：很大很漂亮。（是什么带给你这样的感受？能用一两句话说说理由吗？）
东西多。很快乐。很美好。很自由……
4划分内容梳理文脉
听出来了，刚才很多同学都提到了园子里的东西特别多。大家主要关注到的是这1-3段。还有哪几部分也在写园子里的东西？15-19段。
小结：看来，这两部分都在写园子里有什么，也就是——景。
4-14在写干了什么，也就是——事。
三、研读 读出自由 体会自由
（怎么过渡？）
版本1：“萧红忠实于自己的体验和感觉，对于汉语的神奇魅力具有独特的感悟。她的语言生动单纯而又形象饱满，具有生命的质感。她以儿童般的想象力，创造出非她莫属的灵活句式，完成自由的表述。”（季红真的评价）
（学习活动怎么推进怎么构建？）
点拨：让我们去找找，那些地方能看出萧红自由的童真的表达？
（台下巡视，找原本就划16段的？挑中此人回答）
版本2：
刚才不少都提到这是个自由的园子。那么哪一段最让你有这种感受呢？
聚焦第16段。
学习活动：（略简单）
读一读第16段，划一划感受到自由的句子，读出自己的感受。
指名交流。
精读的指导层次：
（1）中心句（2）圈物
【中心句前】，读出自由。（不够自由，再引导读）
·读着读着，有没有发现这几句话的特点？（看到什么，想到什么。就像……是我的联想）
·把这些小动物想成什么了？（当成人。是呀，仿佛有了人的感受）
·怎么读出感受呢？（指名读。）（范读：第一句A，轻柔。什么感觉？不忍打扰。第一句B，轻快，什么感觉？童真童趣）
·该怎么读，不是别人教的，而是自己感受到的。来，带上自己的理解，读好这三句。
·园子里还有许许多多的景物。想象一下，当我们在园子中继续穿梭，还会看到什么，想到什么呢？发挥想象，作业本空格两处。（师巡视，打五角星。）·打五角星的，站起来，挨个读。
（欠妥的，生生师生帮助修改）
评价：说的多好哇。
（小结：原来，这样鲜活的文字不单单属于萧红，我们也可以像他一样，自由地表达对事物的观察、想象与喜爱。）
【中心句后】，读出自由。
除了这些景物是自由的，还有什么也是自由的呢？
萧红。是什么让她如此自由随性？
引导读出自由，学生朗读不好，不急让他坐下，把握契机，指导到位，一课一得。
·若拖沓，你真是愿意的吗，感觉有人逼着呢，再想想，你特愿意做一件事，心里头什么感受？多开心的一件事啊。再试试。不紧不慢的，好像还不够自由。老师跟你一起来，我前半句你后半句，比比看，咱俩谁更自由。
（大家觉得他有进步吗？还愣着干嘛，掌声！）
再利用他，那么你觉得咱们班里谁能把这个句子读好，推荐一位。
若朗读能手读得拘谨，（你读得很美，但我觉得自由的味儿好像还是不够）来，推荐一个班里平时最自由的家伙，有吗？
"一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串（ ）的歌谣。"茅盾
你猜他会说，这是一串怎样的歌谣？指名多位。
（答案我们待会儿再说）
穿插生平
1930年秋，萧红因为逃婚离家出走到了北京，后被迫回到家中;1931年2月，再度离家南下;1933年，到了青岛;1935年，到了上海;1936年，东渡日本;1937年，回到上海;
之后，武汉、临汾、西安、重庆、香港……
（看似她四处闯荡，走过的地方越来越宽广了。但是，她却在呼兰河传的最后说———读阅读链接，字幕滚动）
揭晓：
茅盾先生评价的；这是一首（ 凄婉 ）的歌谣。
又美丽又动人又哀伤，这就是凄婉。
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我们通过短短一篇文章，感受到的是——（板书画）
而这份牵动人心，这份耐人寻味的感受，只有等我们走进《呼兰河传》去读一读。
都留下了太多太多“我”和外祖父的欢笑声，这是多年后的“我”回忆起来，一生中最美好的，也是唯一美好的记忆。这样的温情定格在了作者的童年，封存在这个“祖父的园子”里，让人回味无穷。
五、编排特点
（一）注重学生语言的训练
本文语言口语化特点突出，虽是通过写景来抒情，却一改以往写景语言的优美秀丽，而是选择大量使用短句、口语，以生活化的语言营造出轻松欢快的氛围，更显出童言无忌。即使使用修辞手法，语言上也自由而随意，精确地表达了儿童纯真自然的内心世界。看似随意却显功底，为学生运用语言技巧打开了又一扇大门。
（二）课后习题重理解
本文课后一共三道大题，各有各的目标体现。第一题“默读课文，说说祖父的园子里有些什么，‘我’和祖父在园子里做了什么”，是对文章内容的整体感知，也是无声阅读后，理解课文写什么的训练。引导学生在默读中有所思，读与思有效结合。第二题“读句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流”，是在遣词造句中把握文章情感的训练，给学生一个句子，让学生读懂全文，理解作者在字里行间想要表达的感情。以点带面，发散思维，由教师的教变成学生主动去发现，去探索，这样的练习就是在发展语言能力的同时，发展思维能力，凸显了课标的引导作用。第三题阅读链接，让学生读后说说对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。这是由一篇文到一本书的拓展，同样是“祖父的园子”，回忆中和现实中千差万别，物是人非，不由得让人对那段早已逝去的快乐时光生发怀念，让祖父这一形象永留心间。而祖父的园子，也成了作者和祖父骨肉亲情的唯一寄托，尤显珍贵。课内向课外的延伸，正好实现了语文的阅读目标。
作者：念念叨叨还有词
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来源：简书
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王文丽
【板块三：联结阅读，深入理解“园子”，走进《呼兰河传》】
1. 阅读苏教版教材中《我和祖父的园子》，要求：快速浏览，你觉得和这一篇《祖
父的园子》最大的不同是什么？
①开头加了1段：呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。
②删掉了两个自然段
2. 思考：你觉得编者这样做有道理吗？为什么？
3. 讨论：你觉得是祖父带给了我快乐和自由，还是园子带给了我快乐和自由？
4. 阅读原文中相关段落，加以体会：祖父的园子还仅仅是花园、果园和菜园吗？
5. 小结：萧红无论走到哪里，看起来天地似乎越来越开阔，但是盛放心灵的地
方却是越来越狭小了，唯有祖父所给予她的爱，化成了她精神世界里炽热的阳光。祖父的园子就是她心里栖息的家园。
【板块四：丰富对萧红作品的评价，进一步激发阅读《呼兰河传》的兴趣】
