《语文建设》2018年第十期专门安排了一个主题，刊登了几篇文章。重点讨论跨媒介阅读与交流任务群的实施。其中江苏省南京市第十三中学曹勇军老师的文章，写了他领导学生开展整本书阅读，实施跨媒介阅读与交流任务群的一些有效做法，很接地气，很有借鉴意义。
曹勇军老师在学校开设了读书课程，有常规语文教学，启明星读书社和经典夜读小组三级组织组建而成，各有其目标和要求的体系，其中经典夜读小组和启明星读书社的同学都是学校读书课程的骨干，为了更好的发挥这些骨干的引领示范作用，曹老师让学生带学生读书，他们借鉴了媒体谈话类节目的形式，开发了经典夜读沙龙这种舞台情景对话的读书形式，它通过师生合作选定一部优秀作品，采用精心布置的舞台化场景，与嘉宾对话片段朗读，舞台表演影像图文插播等手段，把书中的核心内容，思想主题，观念原理，人物形象，关键细节表达特色等展现在师生面前，让学生用跨媒介表达方式说自己的读书故事。
他认为：传统阅读倡导内向所锁闭式的个体精读，固然有其深细的优长，但无法应对数字化多媒体阅读的冲击，不利于培养学生面对丰富信息时的阅读转化加工能力。因此在个体阅读越来越社区化社交化的今天，我们既要重视传统的个体化阅读方式，也应与时俱进探索群体阅读、合作阅读、多媒介阅读等读书形式。夜读沙龙就是这样的新探索，它以项目学习为实施手段，以整本书阅读的知识为主题立意，以多媒介表达为成果形式，是我们读书课程的新成果。
今年5月初，曹老师参加了《三体.黑暗森林》作品分享会，受到触动，找来了主持的学生，组织了十二名同学参加的团队承担了夏季夜读沙龙汇报展演，最终奉献出一场精彩的读书沙龙，黑暗森林之歌，沙龙结束后他们又布置学生撰写新闻稿件，在学校内外公共平台发布，向同学征集观后感及有关名著的读书报告，反思读书沙龙的过程和收获汇编成册，作为进一步学习研究的样本，读书课程的资源。
这是一次在生活中完成的真实的语文任务，是一次标准的项目学习（PBL），它“锁定一个明确具体的问题，形成解决问题的步骤方案或计划，采取措施对策解决问题”，“展示交流共享做事的收获，把个案性的体验看法提升为基本的规则、原理等，在做事中学习知识，提高能力”。
设计实施读书沙龙是一个完整的生活事件，是来自生活的真实的学习任务，一是其为复杂任务，在解决问题的过程中会涉及听说读写研等不同的技能。二是其为不良结构，没有现成的解决方法，只有自己摸索尝试，找到解决问题的方法。
这种项目学习以终为始，把项目成果前置。提出明确的语文学习任务，用任务驱动学习，用输出倒逼输入。同学们热情高涨，不仅深入研究了作品，更主动找来《三体的x种读法》，《最糟的宇宙最好的地球，刘慈欣科幻评论随笔集》，《阿西莫夫论科幻小说》等书研读，在团队QQ群里提供的资料，抓住一切机会探索学习，不断完善创意和方案，在这一过程中老师则在各种语文技能上给他们提供必要的支持和帮助，如指导学生把逻辑向史强介绍黑暗森林体系的原文，压缩改编成分角色朗读版，点拨学生揣摩人物的性格，用声音塑造形象，帮助学生修改依据原文改写的情景剧《卢浮宫的对视》台词脚本，使人物对话简洁而又富有动作性，推动剧情的展开和升华。从学生的反思文章中可以看出，大家共同的收获是：在这次跨媒介的语文学习中体会到创造之乐，知道了什么是真正的语文学习，有一份实实在在的获得感。
这次沙龙他们的结构大纲如下：
第一版块介绍作者作品，科幻作品特点及国内创作现状五分钟。
第二板块演唱歌曲岁月成碑家小议叶文杰，十分钟。
第三板块分角色朗读黑暗森林，加对话黑暗森林20分钟。
第四板块情景剧卢浮宫的对是假对谈，加如何看待感情十分钟。
第五板块对话黑暗战役回顾15分钟。
第六板块辩论高科技环境下的人性透视加投影字幕，15分钟。
第七板块付昌义教授家，曹勇军老师点评十分钟。
第八板块主持人结束语五分钟。
沙龙活动中，他们先通过一曲《岁月成碑》引出对叶文洁功过是非的讨论，抓住叶文洁所处的时代和矛盾，提出大恨背后乃是大爱的独到解读，然后分角色朗读了解黑暗森林令人惊悚的内容和发现过程，接着通过由原作改编的情景剧《卢浮宫的对视》展演，进一步深化对人类情感作用的深入理解，最后回顾黑暗战役等，辩论、思考在未来高科技背景下的人性，表达对人性的坚定执着的信念，唱响一曲爱之歌。
在主题设计思路的引导下，他们开发了阅读这部作品的方法技能和策略的知识，并为本次沙龙设计了学习任务单，希望使每一个参与沙龙的同学，能够得到本书阅读的必备知识。读懂黑暗森林需要哪些必备的知识？梳理下来依次是：本书的基本情节、核心人物和主旨书中最能体现科幻小说特点的科学设定，阅读这部科幻作品有哪些行之有效的方法以及阅读科幻作品的意义和价值。据此，他们在学习任务单上设计了五个问题。
1.试填写《三体 黑暗森林》情节图。
2.仿照示例，写出《三体》中你印象最深刻富有想象力的四个科学设定，并加以解释。
〈示例〉黑暗森林解释：宇宙如一个森林，每一个文明都是一个猎手，一旦发现对方，就会消灭对方。
3.你是怎样看待未来高技术条件下的人性的？
4.本期夜读沙龙上介绍了哪几种阅读科幻作品的方法？
5.好的科幻作品具有哪些特点？阅读科幻作品对我们有怎样的价值？
这些问题环环相扣，递次展开，现场互动，提问解答，及时总结沙龙的内容，梳理沙龙设计的知识，把读书学习推向高潮。
阅读沙龙的创意思路，实际上是把曹老师他们带领学生读一本纸质书的感受体验和认识转化成“另一本”多媒介组合而成的书的过程，在他们设计的这本多媒介“新书”中，不仅有对话，还有唱歌，分角色朗读，舞台情景剧以及关键内容的辩论，并与舞台上的背景画面配合形成融视、听、读、写、说为一体的多媒介超文本。
在这种多媒介表达实践中，学生学会了构建自己的跨媒介思维意识，提高了跨学科学习能力。
文章的最后，曹老师梳理了他们对跨媒介阅读与交流的理解和认识：第一，跨媒介阅读与交流在课标中被定位于语言学习的辅助工具，渗透在其他语文任务群学习中，是与读写项目结合在一起的，着眼于学生语言文字运用能力的提高，配合语文学习的一个环节或环境。第二，本任务群学习大致可分为三步，第一步，了解不同媒介的自身特点：第二步，能在不同媒介之间进行转化，把握其中的规律：第三步，初步形成跨媒介表达的思维，形成把不同媒介拼接嵌入新文本的能力。曹老师认为在实际操作中不会像理论切分的这样阶段分明，而是彼此纠缠非线性循环往复。学生往往是在真实情境中有了表达的需要，为学习任务所驱动，有所借鉴和模仿，通过不断摸索和反思，最终习得一种有情境、有对象的展示性表达，既能领略一种创意策划的思维之美和创造之乐，最终完成本任务群的学习，它更多的是一种意识培养，是一种技能的初步锻炼，因此对学生的要求应切合实际。第三，建立新型的语文学习文化融合在多样的语文学习形态中的跨媒介阅读与交流，其学习方式，组织结构，人际交往评价手段等方面与传统语文学习不同，具有全新的文化特质。老实说，教师在开展这类学习时，已有的知识经验远远不够，需要跳出舒适区向学生学习，建立新型的共同体，在这个共同体中学生有热情，敢想敢做，比较熟悉多媒体等形式贡献资源和创意，教师有学科的优势和课程的眼光，提供实施建议和支持之下，师生共学互助，突破原有的思维框架，找到解决问题的有效途径，共享跨媒介阅读与交流带给我们的具象、交互、多元和身心陶醉的创造之美。第四坚守语文学科本位作为语文核心素养培养途径之一，本任务群学习应紧紧围绕语文学习展开，使语文知识的构建更符合学生身心的特点，更具有时代气息，更愉悦也更有效，曹老师他们在设计实施夜读沙龙的过程中，面对学生五花八门的新奇想法，经常追问的两句话是这是语文学习吗？不这样做行不行？以此梳理整合学习的内容是内容集中突出读写以及语言学习的基本内容，让多媒介表达与语文学习内容协调起来，克服浅阅读和碎片化的步骤，确保目标的科学性，内容的完整性，实施的合理性，让语文成为多媒介表达与交流学习任务群的灵魂。
后记：高中新课标归纳总结了语文核心素养，提出了学习任务群概念，这对我们都是挑战和考验，如何实施好新理念新理论的应用，确实是我们的难点。曹勇军老师为我们创造了成功的可以借鉴的经验。值得我们学习。
