事 件 背 景
接上篇。楚爸想把小金鱼放到小区池塘里，楚妞不同意，大哭了一场，楚妈试图用接纳孩子的情绪、和孩子共情、启发式提问等去引导楚妞关注于解决问题，但是没有成功。
情 景 再 现
“小金鱼事件”后的第二天。
楚妈正在吃晚饭。
楚妞突然站到旁边，靠在楚妈身上，问：“妈妈，明天我们把小金鱼放到池塘里吗？”
楚妈转过头，问她：“你想放吗？”
楚妞摇摇头。
楚妈又问：“那你想出其他办法了吗？”
楚妞重复了昨天楚爸提出的建议，说：“我们可以等到周六买了新的宠物，然后再把小金鱼放回去。”
楚妈一听，奇怪地说：“可是你昨天说小金鱼放回池塘里还是会死掉的。”
楚妞极不情愿地说：“是的。”
楚妈明白了，楚妞其实没想到更好的办法，但是又不想眼睁睁地看着小金鱼在家里死掉，所以，楚妞也处在纠结和矛盾中。
楚爸见状走了过来，蹲下来对楚妞说：“因为没有朋友，所以小金鱼才会死掉，它太孤独了。”
楚妞听了，突然兴奋地说：“那我们可以去钓鱼，钓很多很多这样的小金鱼，然后把这条小金鱼也放进去，她就有朋友了。”
楚妈一听要去钓小金鱼，还要钓很多很多条，额头瞬间冒出三条黑线，貌似还看到一只乌鸦飞过……咱还是整点切实可行的吧……
楚妈赶紧说：“妈妈有一个更好的办法，你想听吗？”
楚妞点点头。
楚妈说：“我们可以去花鸟虫鱼市场买个大一点的鱼缸，多买几条小金鱼，然后再把这条放进去，这样它就有同伴啦，我们还可以买一些水草来装饰鱼缸。”
楚妞对这个提议非常感兴趣，兴奋地说：“对，就像贝贝熊家一样。”（贝贝熊系列丛书里提到了相关的内容）
紧接着，她又说：“我还要买一根长长的粉色丝带，在鱼缸上系一个大大的蝴蝶结。”
楚妈点点头，说：“嗯，妈妈觉得这个主意不错。”
这时，楚妞又问：“妈妈，那现在的小鱼缸该怎么办呢？”（其实就是个塑料水杯，根本不算是鱼缸）
楚妈想了想，觉得除了扔掉好像没有其他办法，就问她：“你觉得呢？”
楚妞也想了想，说：“我有办法了，我们可以用这个来给大鱼缸换水。”（不禁要为孩子解决问题的能力点赞，在父母看来已经是无用的东西，孩子却能想出更好的办法来解决，更符合当时情形的需要）
楚妈搂了楚妞一下，称赞地说：“嗯，你想出了非常好的办法，你应该为自己感到骄傲。”
楚妞高兴地笑了。
后 记
周六，楚妈带着楚妞，一起到花鸟虫鱼市场买了大鱼缸，还买了五条漂亮的小金鱼，期间，楚妞一度表示不能买大的，因为大鱼会欺负家里的小鱼……
回到家后，楚妞一直坐在鱼缸旁边，看着小金鱼在水里快活地游来游去，足足看了两三个小时……至此，关于小金鱼的问题得到了圆满解决。
楚妈反思
传统的管教方式是教给孩子不要做什么，或者跟风别人“那么说的”“那么做的”而去做什么，正面管教关注的是教给孩子要做什么，要考虑相关的情形，并找到问题的解决方案。
孩子的想象力很丰富，他们往往可以头脑风暴出更多、更符合情形的行为选择。听到了他们的解决方案，你可能会惊奇：“我怎么就没早点儿想到呢？”然后，事情就so easy了。
资料链接
关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么？当大人肯花时间训练孩子，并且放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题能手，并且能想出许多很有创意、有助于解决问题的方案来。
——正面管教[M]，[美]简·尼尔森著，玉冰译，京华出版社
