学生在课堂上看课外书几乎是每一位教师都碰到的问题，如何处理这件事，老师们的办法各有千秋。但哪些办法是遵循了教育规律的？哪些办法是符合新课程要求的？本期话题——
田伶俐：
一本书的“较量”
在六（五）班上英语课时，我的余光突然发现，坐在窗户边的黄某正拿着一本课外书，津津有味地看着。我走下讲台。“把书给我好吗？”他突然惊了一下，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头静静地坐在那里。我见他没有想拿书的意思，又轻声地重复着说：“请把书拿出来。”可我连说了几遍，他都无动于衷。“那老师就自己拿了？”我有些生气了，欲伸手去拿，他忙用手轻轻挡在抽屉边，不让我靠近。此时，我感到自己的话语似乎缺乏力量。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”他依旧不动声色。顿时，我有些紧张了，没想到借助班主任的威力对他也产生不了效果。于是，我步步紧逼，威胁着说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”他还是默不作声。我的思绪真的有些按耐不住了。是的，倘若我继续以给家长打电话讲通，他依旧不把书给我，我该如何收场？我的威信靠什么来支撑？更何况，我根本就不知道他爸爸的电话。不过，我还是本能的边想边慢慢从包里摸出手机，就在我快要按键的一瞬间，他迅速从抽屉里扔出一本书来。尽管他扔出的那本书不是我想要的，但我的眼前骤然间闪过一缕阳光，而这光则来自他父亲的威力。于是，我紧紧抓住这缕光，继续为赢得威严“较量”。“对不起，刚才你看的不是这本书。”我冷静地说道，随后就开始假装拨打电话，我一个键一个键地按着号码，但脑子里却是一片忙乱，“他会把书拿给我吗？”这个疑问一直在纠缠着我。兴许是他看我动真格的了，终于败下阵来，流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本畅销书《奥兹国的巫师》。这时，我才在如释重负中松了口气。
作为科任老师，其实，只有我心里最清楚，今天的“较量”我是险中获胜。因此，我认为对小学高段的学生，在课堂上不要与他们当面交锋，给自己留有余地，把 “较量”放在课后，在与学生单独的交流中来解决，这样学生会感到老师给他面子，这样不仅能化解矛盾，而且更能树立教师在学生中的形象与威信。
cksdsg :
因书而异
想起笔者刚工作时，由于年轻气盛，遇到类似的情况，一般都是二话不说，走到学生跟前，也不管什么书就一把夺过来，不问青红皂白，哧哧地把书撕个粉碎，通过“杀鸡骇猴”，学生们都领教了我的“厉害”，上课看课外书的现象基本杜绝。可随着教龄和阅历的增加，自己已深深的懂得，我这种做法是多么的简单、粗暴、残酷！仅仅是因为看课外书，我的这种做法给学生造成的心灵伤害至今让我羞愧在心！
后来，我逐渐摸索出了一套“对付”学生看课外书的方法，而且在实践中行之有效，那就是要因书而异。1、对看其他学科书籍的，我发现后，会走到看书的学生身边，也不明令禁止，也不批评，只是一边讲解课文，一边用眼光扫视他，让他知道错误后收起书来即可。课后不再多加批评，而是认真反思自己的课堂教学，是不是讲解的不够清楚，学生听不明白？是不是讲解的不够精彩，学生听来索然无味？经常这样的反思，以期不断改进自己的教法，吸引住学生，让其融入自己的课堂教学中来。2、对看带有不健康内容书籍的，我依然会毫不留情的把书没收，课堂上不丢学生的丑，课后把他叫到办公室里，单独与他交谈。严厉的批评后，与学生一起探讨看此类课外书的危害，举几个现实生活中的例子，以示警戒，让学生意识到问题的严重性后保证不再看类似的课外书。3、对看与学习无关的其他书籍的，我会在没收后给学生讲明白上课看课外书的得与失，以及与学习相比孰轻孰重的道理，教会学生合理分配学习与看课外书的时间，让其走出一味痴迷课外书的误区，全面、健康、和谐的发展。
要指出的是，不管学生看什么样的课外书，我都会在没收一段时间之后将书退回，让学生自己去处理课外书，要让他意识到，老师对自己看课外书这种错误行为的理解、信任和宽容。有时还会在还书之前附加一个条件——不再看课外书或者学习有进步方可退回。这样做，学生既认识到了错误，有时还能将错误变成学习的动力，用来效果很好。
高明生：
一次“偷听”后的改变
那是一个周一的早上，我们班承担学校的升旗任务。我早早的来到了学校，还没到教室就听到我的“得意门生”——中队长和两个护旗手在谈论自己。
“……你觉得我们新来的高老师怎么样？” “我觉得高老师哪里都好，就有一点不太好。”“哪一点？”“不问清楚，就没收同学们的东西。上次，……同学，在上课时随手翻了一下刚刚借来的《格林童话选》，被高老师发现了，什么也没说就给没收了，他只好打算向爸爸要钱买一本新的还给同学。”“那一次……也被他毫不客气的没收了……”“ 我们都懂事了，要是高老师能好好跟我们说说，谁还能那么做。”“可不是吗，我听……同学讲，他打算故意带几本旧连环画书在高老师上课时看……”“不过，这么做也不好，不管怎么说，高老师都是为我们好……”我悄悄的转过身，回到办公室把“上任”以来“没收”的课外书连同其它学科的练习本、小玩具等一一整理好。班会上，我坦白地向学生承认了自己的“错误”，把课外书、练习本等一一发还给他们；同学们也都认识到了上课看课外书、做小动作、玩玩具，尤其在课堂上做其它学科作业的弊端。我趁热打铁，同学生“约法三章”：今后学生上课要全神贯注，尽量不做与上课无关的事情。如果有的同学实在“坚持不住”，在课堂上看课外书或做其它学科作业等，要注意老师的暗示，然后自行改正。（我顺便说了几种简单的暗示“信号”）如果“不在乎”老师的暗示，那时老师就会“不客气” 的。学生们听了，竟然欢呼起来。
从此，课堂上很少发生有同学看课外书、做小动作和在课堂上做其它学科作业的事情。
孙华丽：
教室不是战场
那是初一时候的一节数学课，趁老师暂时离开教室的机会，我偷偷地拿出桌洞里的小人书，迫不急待地看起来。沉迷于其中的我，当然发现不了正于窗外悄悄“侦察”我们行为的数学老师，直到老师走进教室，把手伸在我的面前，挡住了我的视线，我才猛然惊醒过来。那个年代的我，还绝对没有敢跟老师较量的胆量，而是像正在行窃被逮个正着的小偷，乖乖地把书放到了那张摊在自己面前的大手中。可能是因为那个年代书籍的极度匮乏吧，说来可怜，当时的我，虽然也为在办室里罚站了一上午而感到恼羞，然而更心痛那被扔进办公室熊熊炉膛里的小人书。这心痛又一点点变成了对老师的怨恨，于是，站在那里的我暗暗发誓，再也不“为数学老师学”了。后来，我真的开始和老师较量，上课时，他讲课我低头不听，课下挖空心思为性情粗暴的他起外号。这位老师教了我们整整两年，这场较量中，惨败的当然是我，数学成绩曾经在年级遥遥领先的我，到中考时，数学已绝对成了弱科，而我那曾经有过的数学兴趣更是无法寻回。
这段经历是我求学生涯中一块永远的痛，但当我踏上讲台后，却因之多了一份警醒。我常常反思，假如那可以称做“较量”的话，我当然是失败者，难道那位老师就是赢者吗？不但不是，也许他输的更惨。在学生面前，老师该赢的到底是什么呢？“亲其师”方能“信其道”，对于一个老师来说，难道还有什么比获得学生的亲与敬更重要的吗？而对于学生来说，难道还有比学生的自我教育更难得的吗？当学生犯错时（何况有时是教师的行为导致他的错误，譬如在这件事上，我们也许该自问课堂是否缺乏吸引力），教师居高临下的指责批评往往会把学生从愧疚感中解脱出来，而使其失去自我教育、自我反思的机会。因此，惩戒不是教育的目的，宽容却是教育的最高境界。蚌能够宽容沙子，所以成就了美丽的珍珠。为何不让学生的错误化为他成长的阶梯呢？当学生出现课上看课外书或其它违犯课堂纪律行为时，教师给以必要的暗示，或眼神提示，或从讲台上走到其身边稍作停留，甚至可以来个幽默的激将——“看来有的同学，发现了更有趣的问题，是不是让他与我们分享呀？”，既能让该同学心领神会地改正错误又不浪费课堂时间，就可以了。相反，一发现学生错误，就如发现敌情一般，立刻想到的是该如何施展自己的威力，拿出最具杀伤力的武器，那么即便看上去你赢了，那你赢得的也绝不是教育所需要的胜利。
侯长缨:
昨天，已经上了大学的学生小A来学校看我。那是一个在小学里比较调皮的孩子，教他的时候没少让我操心。他回忆起上小学的时候说：“我以前从来不做家庭作业，是您教我五年级之后我才开始做作业了。因为以前的老师总是叫家长，越叫家长我就越不写，我这个人很犟的。您就不一样了，总拍着我的肩膀做我的思想工作，让我心服口服，没做的作业还得在学校补上，所以后来就开始做作业了。”这样的细节能在孩子的心灵驻足，真让我感动。
我已经记不清当时是怎样做他的思想工作了，但喜欢拍着学生的肩膀或摸摸孩子的脑袋和他们谈心成了我的习惯。老师在学生的心中是有权威性的，能让老师亲热地拍拍肩膀和自己说话，是学生梦寐以求的事。我小时候就有这样的感觉，老师摸我的小脑袋的时候，自己感觉全身都美极了，恨不得叫老师一声妈妈。
如果发现孩子在课堂上看课外书，不妨走到他的身边拍拍他的肩膀。喜欢看书的孩子都是很聪明的，他一定知道您的意思，会把课外书收起来的。下课的时候再和他聊聊这本课外书的内容，如果老师看过就和他聊聊其中的情节，如果老师没看过，等学生看完了向他借过来看看，顺便告诉他上课的时候看课外书不妥。我想这样做，既加深了师生之间的感情，又达到了教育他的目的。
老师教育自己的学生方式有四种：一种是用拳头，一种是用语言，一种是用眼神，一种是用心灵。您属于哪一种呢？
王永飞：
让自己的课更有吸引力
今天上课时，涉及一个如何善待野生动物的问题，我就介绍了在最近发生的海啸。在这次海啸中，死了很多人，但至今人们没有发现一头大象的尸体，甚至连一只野兔的尸体也未发现，为什么？难道动物们有先知先觉？……我的学生们听得非常专注。这就是我上课时的一种特点，总是把学习内容与当前的生活、社会、科技等紧密地联系起来。
我上课时，有一点必须保证，就是要吸引学生的注意力，想溜号，没有机会。这也是我在经历了类似“一本书的较量之后”，通过反思逐步摸索出来的经验。上课时，学生看一些与上课无关的书，无论采取什么办法制止，都只能是暂时不看了，学生的精力并没有真正集中到所学内容上来。我在从事教学工作一年多后，回忆课堂教学情景，哪些课学生最集中注意力？凡是我讲的内容是课本外的，与现实紧密相联的，这时学生听得最认真，从学生的坐姿、面部表情，可以看出学生此时心系一处。从此以后，我在教学中总是坚持这样一个原则，课堂上一定要满足学生的好奇心，要开拓学生的视野，尽可能将每一堂课的内容与现实生活、生产实践、科技发展、社会新闻有机结合起来。除了讲的内容要有吸引力以外，我还注重给学生在课堂上创造参与学习的机会，尽可能让每一个学生都从心里认识到，参与到学习中去才有乐趣。
由此可见，老师较量的对象，不是那些上课看课外书的学生，而是自己上课没有吸引力。也许我们处理上课看课外书的学生办法很多，但最根本的办法还是要提高课堂教学的吸引力，不给学生看课外书或做其它与上课无关的事情的机会。
高中老师是会管的,但是现在大学里谁管你啊!你会如此煞费苦心的想办法解决这个问题,说明你是个好老师.先谢谢你拉!!
其实我认为你说的这个问题是一对矛盾,有学生的地方就有不爱上课的,就有抄作业的,似乎是个顽疾.不好解决.
但是也不全是不能解决,我认为应该因人而议,看他是什么样子的学生,有些是吃软的那就和他好好谈谈,有些是吃硬的，请家长,提问都可以用.
再者,在采取措施的时候一定要把握好方式和分寸,哪个年龄的孩子太叛逆太自尊了,不要伤害他们那点少的可怜的自尊,否则就南辕北辙了。
