于老师，平易近人，满脸微笑，一脸孩子气。在课堂中，他喜欢角色扮演，这不是低段学生的心理特点吗？
当他和学生一起分角色朗读课文《老山羊和狼》，他读狼说的话，学生读者山羊说的话；他和小学生一起表演《哥哥与弟弟》，他扮哥哥，学生扮弟弟；他和学生一起表演用“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”的歇后语编的故事，他演老母鸡，学生演黄鼠狼；他和学生一起投入大自然的怀抱,一起扑蝶，一起卧在峰山之享受着和暖的阳光；他和学生一起做游戏里，一样的天真，一样的稚气时，安能辨识度我是老者？这就是时时刻刻与学生"同呼吸，共命运"的好老师。
今天，给我们继续教育上课的韩老师说，他反对"幼儿园小学化"，应该尊重小学生，他们是活泼泼的儿童，为什么到了小学一二年级，这些儿童的思维都被固化了呢？他说小学低段老师是罪魁祸首。看来我们应该深刻反思自己的教学行为了。
我们要做好小幼衔接，特别是幼儿园孩子步入一年级的第一周、第一个月、第一学期……特别关键，这些对于孩子来说都是人生的第一次，多么重要。我们要帮助孩子们做好从幼儿园到小学的过渡，完成四个适应:生活适应、学习适应、社会适应、心理适应。我们要允许个别孩子的脚步稍慢些。
低龄孩子喜欢游戏化、参与式、活动化的教育方式。因此，我们老师就要顺应孩子的天性，就像于老师一样，上课，与学生一起角色扮演，读好课文，在"演一演"、"读一读"中，孩子沉浸其中，这种参与性极高的教学，教学效果一定是很好的。
因此，于老师最终把自己教育成了孩子，跟孩子一样富有童真童趣。
