三年级开始，写话变成了习作。
这让我有点心慌，众所周知，语文难就难在写东西。一说写日记和作文，学生一个个龇牙咧嘴，愁眉苦脸的样子也是让人醉了。再就是批改作文，作为有着数十年教学经历的语文老师，我也是很头疼的！不是偷懒不愿批改，而是没有切实感受到费心劳力批改后带来神奇的效果。
记得有一次听专家讲座，他问了我们一个问题：在座的老师们感觉自己工作幸福的请举手。现场唏嘘声一片，都说不幸福，累死了等等抱怨之词。那次参会的都是语文老师，自然不会有什么幸福可言，光是作文这一项作业就让语文老师头疼不已了。而且现状最糟糕的问题是孩子们不愿写，不会写，不知道写啥。真的是够了。
即便如此不乐观，为了应试，还是不得不硬着头皮教，硬着头皮批阅。哎，我虽然不是一个水平特别高的老师，但庆幸的是我是一个有责任心的老师哈哈。在教学生习作这个问题上也是绞尽脑汁，煞费苦心，豁出去了。我给学生每人发了一个笔记本，统一命名为“习作草稿本”，每次作文先在这个笔记本上打草稿，我批阅修改后再抄写到作文本上。第一篇习作来了《猜猜他是谁》，我做了课件，引用几个与学生生活特别贴近的习作例子，告诉他们如何写人物作文。看他们听得还算明白，我就让他们开始写了。草稿本交上来，我忐忑不安地打开第一本，果然不出所料，且不说内容如何，就看那寥寥无几的几行字我已经瞪目结舌了。抚平一下狂跳的心，压下一腔怒火，对自己说：没关系，第一次写不好正常，是我讲的不仔细，太心急，再来一遍就可以了。
第二遍习作交上来了，我的心里仍然七上八下，也许因为有了第一次的打击，这次倒坦然许多。颤抖的手打开第一本草稿本，映入眼帘的是三段整整齐齐的文字，心里一阵窃喜，最起码结构可以了，在看内容，读读句子，个别不同，不过还有比喻句，基本达到要求了，可以可以。信心倍增，继续看，总体比第一次有所提高，但是问题依然很多，不怕，我一个一个挨着批改，并且一个一个和他们说哪里不好，如何修改，如何增加句子详细描写，哪些无关的内容应该去掉。草稿本上圈圈点点的好一通，终于全班46个孩子的草稿本都批改完了。我长舒了一口气，心想，都一字一句的告诉他们了，这下应该没问题了。
所谓“天有不测风云”也不过如此了。第三次修改后的习作呈现在了作文本上。我一本一本仔细批阅着，却有几本让我很是无语，有几个孩子竟然把草稿本上写的内容完完全全搬到了作文本上，错的句子没有修改，修改好了的句子也没有按照顺序组成段落。有一个学生竟然开头都不会空两格了，还把我标注在草稿本上的序号一起抄到了作文本上。我的脑袋瞬间大了一圈，天哪！神马情况啊！
没事，理解能力不一样，各种情况都在所难免，是我太乐观。好在这是个别现象，逐个击破吧。
这节习作课真是让我觉得我太难了！专家说，为什么小学阶段的作文改成了习作呢？就是让学生练习写作，不要对小学阶段的孩子有过高的要求，他们不会一夜之间成为作家，期望他们学了几个词语，知道几种文章结构就能写出惊世骇俗之作那更是痴心妄想。
话虽如此，可又有几个专家能左右考卷里习作题目的出现呢？我只能以不变应万变，就是以一颗不变的责任心应对万变的习作题。
