《我和_____过一天》是统编版小学语文四年级上册第四单元的习作内容，本单元是以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。本单元编排了四篇课文，习作、语文园地及快乐读书吧。阅读要素是了解故事的起因，经过结果学习把握文章的主要内容感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。表达要素是展开想象，写一个故事。
首先，我们立足单元整体以望远镜思维看课标对本学段的提出的相关要求，在阅读与鉴赏中提出能复述叙事性作品的大衣，初步感受作品中，生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在表达与交流中提出，乐于用口头书面的方式与人沟通交流，愿意与他人分享，增强表达的自信心。在文学阅读与创意表达任务群中提出，阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言和形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或图文结合的方式，创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。拓展新任务群整本书阅读中提出，阅读中国古今寓言，中国神话故事，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。
结合课标要求聚焦单元要素看纵向联系，小学阶段学生从二年级开始接触关于想象的表达训练。但这些训练又有所不同。比如说，有自由创编童话故事，有再造想象他人故事，大胆想象未来事物以及思考和想象现实与未来生活，本次的习作就属于再造想象他人故事。侧重于对他人故事的共情与再造想象，学生需要准确把握原文中的情节发展与人物特点，在此基础上再造想象。
接着，我们用放大镜思维，聚焦单元整体看横向联系，本单元总共编排了四篇课文，通过四篇课文的学习，学生能够感受到神奇的想象和鲜明的人物形象，接着进行习作训练《我和____过一天》，依据人物形象特点创编故事，写出神奇。也就是从输入到输出的过程，依据本单元特点，我们将单元内容重新整合，将快乐读书吧的内容前置，放到单元的最开始，推荐学生阅读整本书《中国神话故事》，再读《安徒生童话》，以丰富学生对神奇的想象和鲜明的人物形象的理解。
据此，我们确立了本单元的素养目标，学生通过本单元的学习能够独立阅读神话故事，感受神奇的想象和鲜明的人物特点，能够结合人物形象创编故事，在表达中发挥想象力，书写神奇故事。能在阅读中感受中国传统文化的魅力，热爱祖国传统文化，自觉传承传统文化，树立文化自信。
通过教材解读，我们都知道学生，在此之前已学习过想象力习作，初步具备展开想象写作的能力，同时学生对神话故事兴趣浓厚，但在我们反复试教的过程当中，我们也发现这一阶段的学生存在以下问题，故事中选取的对象不符合人物形象特点，天马行空。编写的故事同质化严重，想象不够神奇。
综合考虑教材内容和学生情况，我们设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源。安排连贯的语文实践活动，设计了神话单元学习之旅，整个单元的学习过程分为四个阶段进行。通过课文的学习绘制神话故事地图，有利于学生把握原文中的情节发展，接着完成整本书的阅读后，学生选择自己喜欢的人物形象，巧制人物卡片，准确把握人物特点。第三阶段用文字书写神奇，能够充分发挥想象力，学会表达。第四阶段用声音传承文化经典，将神话故事分享给更多的人听，能够自觉传承中华传统文化。
本节习作课的教学目标就确定为，能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕人物形象展开想象，写一个故事，这也是教学的重点。第二是大胆想象，把人物出场故事，经过结果写神奇，这也是本节课教学的难点。
最后说说整节课的教学过程。教学过程分为四个板块。第一，读懂要求，明确目标。上课之初老师先以神话单元学习之旅的单元学习路径图入手，让学生明确本节课的学习任务。接着通过第二阶段学生完成的人物卡片进行交流分享。这不仅可以培养学生乐于表达的习惯，也可以通过学生的交流，教师的引导，明确在这一次的习作当中，我们必须要联系人物的形象展开想象，知道不仅可以和人物去到他的世界，也可以让童话或神话中的人物来到我们的世界，口头表达要在一起去哪里做什么，这其实就是让学生明确了写作的对象和内容。
第二个板块例文引路，感悟方法。结合学生在习作中遇到的困难，我们将主问题设置为故事中哪些语句让你感受到神奇，聚焦神奇，从而梳理出三种书写神奇的方法，第一个神奇的出场方式，第二是神奇的故事经过，以及神奇的故事结果。在这三种方法当中，神奇的出场方式是学生比较陌生的，所以在这里老师链接了多个出场方式，让学生朗读体会，并且鼓励学生个性创作。在神奇的故事经过部分，老师链接了课文当中学习过的内容，让学生再一次感受什么是神奇的经过，发散思维。其实就是学生需要什么老师教什么的体现。第三个板块初试身手，限时习作。习作要求与教师刚刚所教的写作方法是一致的。第四个板块是生生互评，交流展示。在这一部分教师先进行个别展评，引导学生学会评价，通过评价表，我们也能再一次看到评价的标准，也是老师所教学生所学，充分体现学教评的一致性。课堂最后老师回到了神话单元学习之旅的学习路径图，让学生明确下一阶段的任务就是召开故事大会，传承经典。可以说，整个单元老师注重了在任务中学，在情境中学，在活动中学。
课下我们收集了学生的作品，学生的作品是最能够体现一节课，教学目标是否落实的重要载体，通过学生的习作。我们欣喜地看到学生在这节课上运用老师所教，充分发挥了想象力，学会表达。在课堂中，老师及时捕捉了以下镜头，孩子们脸上露出的笑容，让我们感受到这是令孩子们欢喜的课堂，也是我们所追求的课堂。
