观察项目
（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）
拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-1。）
□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。
□选择图书是实用类或理论类图书 。
□【R】所选拆页，包括How的内容；且总内容为超过2页图书内页。
□学习目标包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，现场学习者设计清晰体现了该学习目标。
□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出F、A、B① 。
□【I】的讲解中有举例子说明 ② 。
□【I】的讲解，拆书家提到了不那么的坏处 ③ 。
□【A1】显像提问清晰，其中包含具体的情景。刚才有学习者分享了自己根据这个场景联系出的过往情景或具体经验。
□【A1+】反思加工指令清晰。刚才有学习者根据指令，联系出了如果以后再遇到同等情况时，自己的具体做法 ④ 。
□总时长没有少于15分钟，没有超过20分钟。
□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。
①《评审员红在路上彤彤》曰：在FAB介绍法中，F环节体现了‘书’的‘特征’，如作者专长、主题类别、内容概要等；A环节有通过‘比较’而凸显此书与同主题书籍比较的‘优势’；B环节有触及到学习者的现实需求或价值。
《评审员钱丹》曰：很多拆书家，把内容本身作为了优势，或者讲了作者许多与此次拆书内容无关的事情。弱化、淡化了本书，以及书中特定内容对学习者的吸引力；能明确FAB各环节的要点，易于评审判别。
《东哥》曰：手册原文提及，“F特征，核心是“书”，用于满足好奇心。A优势，重点是“比较”，用于建立安全感。B利益，强调的是“你（学习者）”，用于引发兴趣。可能是讲学习者能够解决哪些痛苦、突破哪些障碍、实现什么梦想、获得什么价值，……”。
实际中，许多拆书家的F、A、B如天马行空，完全偏离和图书和学习主题。
借鉴三级关于学习者场景图书介绍法之观察项辑补意见，个人推荐为“在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。”
经教育长老投票，并征求赵周帮主意见。
该条拟辑补为：在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。
②③《胡迪迪》、《野人大叔》曰：
1.大量的拆书家只是说了不那么做的坏处，没有举反面例子；或者举了反面例子，但没有使用片段包含的技能把反面例子加工成为正面例子，以此来说明该技能的有效性和示范作用。
2.观察项“【I】的讲解中有举例子说明”，可以和观察项”【I】的讲解，拆书家提到了不那么的坏处“合并。
该条拟辑补为：【I】的讲解，拆书家提到了不那么做的坏处，找出人们的通常做法，并举出了具体的反面例子，而且使用了片段包含的技能把反面例子加工成正面例子。
④《野人大叔》、《柒功》、《钱丹》、《胡迪迪》曰：
观察家常常判断为“穿越”到同等情况怎么办；拆书家认为是未来遇到类似情况怎么办。
推荐修订为：【A1+】反思加工指令清晰。刚才有学习者根据指令，联系出了如果遇到同样情况时，自己的具体做法。
《东哥》曰：大家纠结于“如果以后再遇到同等情况时”，到底是说让学习者“穿越”回过去并用今天学到的技巧如何来处理事情，还是说学习者将来现实中再遇到同等或者类似情况，该如何用今天学到的技巧来处理事情。
拆书家比较纳闷的是，A1+里的应用场景，到底指向的是过去，还是未来？
东哥推荐用“假如”一词。虽说如果、假如经常是同义词，但意思有差别。
看百度例子：
唐韩愈 《论佛骨表》：“假如其身至今尚在，奉其国命来朝京师，陛下容而接之，不过宣政一见，礼宾一设，赐衣一袭，卫而出之於境，不令惑众也。”
叶圣陶《记金华的两个岩洞》：“这种景象，莫说徐霞客，假如达夫还在人世，也一定会说二十年前决想不到。”
两个案例都使用了“假如”一词，可说得是不可能存在，只能穿越的情况。
可尝试修订为，“刚才有学习者根据指令，联系出了【假如再】遇到同样情况时，自己的具体做法。”
该条拟辑补为：【A1+】反思加工指令清晰。刚才有学习者根据指令，联系出了如果遇到同样情况时，自己的具体做法。
（持续更新中）
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拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 半山堂堂主 杨聚东 2019.02.24
