那天有幸聆听了王文立老师《冬阳.童年.骆驼队》的现场教学和一小时的分享，让我对王老师有了如题的感受：“为最厚重的师，说最朴实的话”，也让我对语文教师、语文教学有了如此认识。
我向来喜欢“润物细无声”的老师，不娇柔、不造作、不夸张、不渲染，却在无声之间把权力捧给学生，把知识教给学生，把能力送给学生。我曾以为语文课堂只有充满了诗情画意的语言、充满了抑扬顿挫的铺垫，充满了激情洋溢的讲述才算完美，却在这节最朴实而又最厚重的课中寻到了自己期待的语文课堂。
一、语文教学之困
可能是自己能力有限，也可能是自己目光短浅，我向来讨厌虚假安排下的课堂，讨厌把答案提前告诉学生的行为，也讨厌把每个问题和每个回答都安排周全的课，但当我自己上课时，我才知道为什么会有那么多的提前准备在我们的课上。
语文真的是最不好教的学科，因为语文学科的不可预料性实在是太强了。每个学生都有思想，甚至同一个问题在不同的时间地点，孩子给出的都是截然不同的答案。所以像我这样的新手老师如果提前不想周全，真的是没有能力应对这些突如其来的变化。
但无奈我又是一个倔强的人，对于我不理解的事情，我没发去做。所以从开学到现在，一直是摸着石头在河中间转圈圈。面对湍急的河流，面对河底不可预知的危险，面对彼岸待浇灌的花儿，面对自己那莫名其妙的倔强，我迷失在了小学语文课堂上，迷失在了我最喜欢、却也最无力的教书育人上。
十一月的非骨干评优课是个分界线，让我被迫走出了语文教学的第一步，从那个不敢走不知道为何走的状态，被师傅和同办公室的前辈们温柔地推着向前进了一步。但其实，面对语文课堂我依旧迷茫，我设计出来的教学目标连我自己都说服不了，我根本不知道我的语文课堂到底在做什么。
我试着按照课标的要求和语文教参的教学建议设计课堂，然后让自己去实施，第一遍勉强上下来，碰上给力的学生，成就了我第一次的试讲。但是到了第二遍，已经没有了一丝丝对语文课堂的爱和期待，我只是单纯地照本宣科，机械地重复着一个又一个的教学环节。我不知道怎么了，但或许，我又陷入了新一轮的迷茫。
评优课结束，当我听完办公室其他三位教师的展示课，随之而来的就是心虚，尤其是隔壁班的姐姐总是告诉我我们班的孩子多聪明、一点就透的时候，我有一种深深的罪恶感。我想我教毁了我的第一批孩子，这么优秀的孩子放在我手里是不是在耽误他们，所以那一段时间我都在焦虑、愧疚和自我否定中度过。
二、语文教学之思
我知道语文老师要有厚重的文化底蕴，但是我真的看不下那些厚厚的文学巨著，我只是半吊子地喜欢看心理学和简单的哲学类书籍，那些名家的书，于我看起来是度日如年。所以一个不厚重的语文教师，一个自身文化底蕴都不够的语文教师，怎么能上好一节语文课、怎么能说出优美的语言，怎么能为学生选择合适的一碗水呢。
但是王老师的课给了我指引，虽然语文课堂需要教师有深厚的文化底蕴，需要有巧妙的教学设计，但是也可以在华丽激昂和简洁朴实之间寻找平衡点，那个平衡点叫做扎实。一节扎扎实实的语文课堂，才是目前我最容易学习、同时也对学生最有帮助的。
那么语文课堂如何扎实，王老师用她的亲身示范和板书给了我们样例。第一课时字词、资料袋和分部分概括主要内容。第二课时品悟情感、写法、写作风格。其实基本的大环节都类似，但王老师的课，80分钟扎扎实实、毫无痕迹地引导学生回答问题、读出情感、体会出写法。
（一）字词教学，随文理解
语文课标对于字词的要求是“能联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。王老师在课上对“倒嚼”中“倒”到底读三声还是四声进行了推想和辨析，通过不同学生的回答，让学生联系实际，最终大家明确读三声。我想这对孩子们的印象一定深。
（二）概括文章，精简明确
在概括文章主要写了那几件事儿的时候，老师给学生四五分钟时间让学生去概括批注，并提出用尽可能少的字概括。学生在说的时候由不繁琐到简练、从抓不到要点到指向要点，这就是学生们习得的过程。老师在推着学生们概括文章的主要内容。反观我自己的教学，更多的是让学生自己概括，当学生说不简洁的时候，就越俎代庖地说出最精准的答案，这就忽略了学生的主体地位，课堂主要为锻炼学生习得能力，老师主要起引导作用。所以以后我的语文课堂也要如此，让学生之间去倾听、补充、确定，这样学生的积极性才会更高。
［跑偏之我的思索］
同时我也有一个困惑，语文课堂上举手的人越来越少了，有时候小组合作学习调动了学生的积极性，举手的人特别多，但是我没发一下叫那么多人，然后就举手的人越来越少了。到最后的问题，举手回答的寥寥无几。刚刚写的时候想到了一个方法，尽可能地让能力微弱的人先回答，因为越明确越正确，也提升了他们的自信。
这也让我意识到学生之间能力的不平衡性，所以又联想到一个新的问题，也是王主任说过的，如何才能让你的提问对每一个学生都有思维的价值。其实这个问题我曾在和朋友聊天时听到过一个很好的点，龟兔赛跑大家都听过，但是当乌龟经过兔子身边时，为什么没有叫醒乌龟呢？这样开放性的问题，就是每个人都有的说，每个人都能赞同的说，批判地说。
就好比我前段时间看奇葩说，然后在班内试了几次辩论，发现学生很喜欢这种可以发表自己观点的题，虽然大多数人都只能围绕一个论点来回争论，但是我想长时间的训练，学生就能发现不同的点，培养他们的思维能力。那语文课堂是不是也能设计这样的问题呢，让任何层次的学生的有的说，只不过是说的深浅。王主任那天说回答的时候可以给学生一个回答的范例，包括朗读、理解、体会，其实理解和体会不就可以完成不同层次学生的回答和补充吗，回头课堂上我应该去实践一下。
第二课时给我的启发就是以读代讲和资料的合理使用。其实我现在时常在困惑，我的语文课堂到底在教孩子什么呢？有时候我觉得他们不用教，无非就是找出来说一说读一读，那么我教的价值体现在哪呢？直到现在我也不知道语文课堂那个我到底在教什么呢？
（三）以读代讲，理解运用
虽然以前学过，学生会的不教，教不会的不教，那么到底要教什么，怎么教呢？王老师给了答案，高年级的语文课堂，教字词、篇章、表达。练习概括能力、评价能力、提取信息能力、朗读能力。
因为这篇文章内容浅显，所以她没有分析课文，都是读出来的，读的声情并茂就是懂了。其实把这些能力都联系起来，我的理解就是培养学生的理解和运用能力。说白了语文不就是用的吗？要想让学生会用，就需要他理解。
如何理解？绝不是靠老师的灌输，而是给学生到具体的语境让学生自己去体会？哦，原来这个词是这么用的，原来这句话作者想表达的是这个意思。只有理解了，他才能在碰到类似的情况明白别人的弦外之音，能用更美更准确的语言做出最恰当的描述。就像网上流传段子，我们为什么要学习语文，要多读书，就是为了同样面对庐山瀑布时，你只能感慨真壮观时，别人却能吟出那句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
所以我的语文课堂也是如此，理解和运用，如何理解，读出情感，读出那个语境下作者的情感即为理解。何谓运用，你能说出理解，说出情感即为运用。就像我执教的《井》一课，当我上到第六遍时，我才知道要引导学生体会我们用甜甜的井水浇灌出“大萝卜”时收获的那份喜悦。那个“啦”和“叹号”，不就是作者劳动后收获的甜美和欢乐吗。让学生读出那份甜美和喜悦，不就是理解了吗。而当他下次再出去玩时，那句写在开头或结尾的“今天可真快乐啊！”就绝不仅仅再是单纯的模仿“啊”和“叹号”，他一定知道前者蕴含着劳动和收获后的甜美和喜悦，他一定知道自己写作的时候也要有具体的情感和事件蕴含其中。我想这才是我理想中的课堂吧。
（四）资料引用，理解导趣
王老师说目前流行一股风，好像没有拓展阅读就不是语文课堂，的确，我在设计《井》时就有一个我不明所以的拓展阅读，设计时起时更读多的是引导学生知道“感恩”和“饮水思源”，那么如果仅仅是这一个价值的话，那么长篇的阅读其实就是无效甚至低效的运用。因仅仅是为拓展而拓展，也只有这一个作用。
而王老师在执教《冬阳.童年.骆驼队》时，为帮助学生理解妈妈“总是问，总是问，你这孩子”，把《城南旧事》中小英子的提问作为资料引入课堂，让孩子体会妈妈对这个好奇宝宝总能提出无数问题还害得妈妈回答不上来的“嗔怪”。这个资料的引用就是多重功能的，只有知道了小英子“总是问，总是问”，才能读出妈妈“你这孩子”的情感。同学，小英子和妈妈的对话充满了儿童的天真童趣，充满了妈妈对孩子的宠溺，也能吸引孩子阅读《城南旧事》。
那么我们资料的引用又是为何呢？有助于理解文章的情感，有助于培养学生的阅读兴趣。我想任何科目的学习，都源于喜爱和兴趣吧。语文学科的人文性和工具性决定了语文知识的无穷无尽，扪心自问，我对语文尚未一知半解，我又能为我的孩子们做些什么呢？我想只有激发了学生的语文学习兴趣，让学生自愿去学习语文，才是我我这个半吊子老师唯一能为学生做的吧！
三、语文教学之悟
王老师的课，让我知道语文课的厚重不仅仅是老师文学素养的厚重，语文课堂如果于学生当前能力和水平又提升，能够涉及多种语文知识和能力的提升，那么也是一种厚重。教师语言厚重只是课堂厚重的一部分，老师用最朴素的话和最恰当的资料，也能上出一截厚重的课程。
所以我也不再自责，既然目前我还不是那种具有深厚文化底蕴的老师，那我也不能再因为自责和愧疚止步不前，我可以让我的语文课堂激发学生的学习兴趣，让我的底蕴厚重和孩子们的积累同步，我们一起学习语文，一起发现语文学习之乐，培养语文学习的兴趣。
我希望我的语文教学如王老师一样“润物细无声”，如果成长一定有迹可寻，那就让我如王老师一般，坚持自己的教育理念，如茉莉般纯洁而安静地芳香四溢吧！
