教师需要不断通过评价来落实和推进倾听要求。
教师的倾听要摆脱教案意识，不能一味跟从预设走，但并不意味着无须预设。倾听中的预设，围绕的核心是“听学情”。至少需要四个方面的倾听预设：
一是听出学生已有的。包括已有什么知识、能力、方法、习惯，以及对什么有兴趣和需要，对什么没有兴趣和需要等。
二是听出学生可能的缺失。特别是基于教学目标达成的缺失，缺什么就给他们在课堂上补什么。
三是听出学生可能的困难和障碍。所有书本中、教参里的学习难点、障碍点，都无法替代教师自己的耳朵在现场中的具体倾听。
对学生学习困难和障碍的预设式倾听，目的不只是“发现”，更是“转化”：
转化为“教学目标”，解决学生的学习困难和障碍，是本节课的教学目标；
转化为“教学方法”，不是基于教学内容的教学方法，而是基于学生学习困难障碍解决的教学方法；
转化为“教学环节”，基于学生的难点障碍点，设计先教什么，再教什么，后教什么。
四是听出学生可能的差异。同样理解和掌握某一知识、技能和方法，本班学生可能会有什么差异，又该如何利用这些差异等。
教师带着如上预设走入课堂……
