一个孩子的成长，是家庭、社会、学校以及他自己共同作用影响下的结果，如何正确引导孩子成长，是一门很深的学问。今天听到一个孩子的事情，心情挺复杂的。
班级排演红色小人书里的故事《地道战》，除了几个比较重要的角色，其他同学都做了群众演员，但却有一个孩子没有承担任何角色。班主任去询问其他学科老师，要不要留他补作业之类，任课老师都说不需要，然后这个同学就被送到校长室，因为学校开展的导师制活动中，他是校长联系的学生。
听孩子班级的任课老师说，三年级时这个孩子的成绩还在A，但到五年级，已经降到了D。这些变化是从疫情上网课后发生的。那时，老师从他每天更换头像等行为中觉察得出他的心思不在学习上，联系家长，家长说他要工作，管不了。这个老师说，孩子的家长十分迁就孩子，不管班主任反馈任何事情，妈妈总是柔声细气向孩子询问原因，而孩子早就摸准了妈妈的脾气，总有理由来解释自己的行为。因此老师们认为，孩子现在这样的状况，是家庭教育出了问题。
我接触过这个孩子，他长得白白净净，说话面带笑容，很和气。那天去他班级听数学课，我就坐在他旁边，刚开始他一副不在状态的样子，但我简单关心了几句，他很快就开始认真学习 ，掌握得也比较好，下课后还礼貌地和我说再见。从这次短暂的接触中，我感受到这个孩子的可取之处。
孩子出现问题，家长应该负有最大的责任，不过老师的教育方式也存在可商榷之处。每次班级活动，都是教育学生的契机。这次排演的是红色经典故事，老师已经想到让全班同学参加，却独独对这个孩子“另眼相看”，还把孩子送到校长室。设身处地想一想，孩子心里会作何感想呢？班主任这样做，说明这个孩子在她眼里基本已经是“孺子不可教”也。
任课老师还说了一件这个班级里的事情。一位孩子的膝盖磕破了，家长没有向老师询问原因，却说：“我要看看老师什么时候会关注到我家孩子的这种情况。”且不论这个家长他想要看到什么结果，但可以看出家长和老师的关系不是那么和谐。
当孩子出现问题，或者老师和家长出现一些矛盾时，责任肯定不是单方面的，如果老师认为责任都在家长身上，不反思自己的教育教学行为，那么要改变孩子或改善家校关系，几乎是不可能的。教师是一个在不断学习、培训的职业，尚不能从自身找原因，又怎么要求家长提高认识，充分认识家庭教育的重要性，从而配合学校一起把孩子教育好呢？
