教育承接了生命,教育便承接了整个人生。 任何人的人生都要从教育走过,任何人的人生都要接受教育的洗礼。 教育是什么？教育就是对人生的一种影响。学校教育就是成人为孩子设计并有计划实施的影响。 我们给孩子提供什么样的教育,就是在为孩子准备什么样的人生。 所以,教育是为人生服务的,人生才是我们进行教育的中心,我们应该去构建并实施人生中心教育。
多么美丽的一段文字，每次读到它倍感教育人生是那么的无可比拟。爱教育，爱教师。
2010年3月，人生中心教育命题，因李金初董事长的“顿悟”而产生。 2019年4月，基于理论探索和实践经验基础上的研究成果，人生中心教育系列论著丛书首套四本，由商务印书馆正式出版发行。
新书发布会在即，代表研究部在宣传片里介绍人生中心教育特色。前后写了若干版本，最后保留了两版，一版略官方，一版更像我自己。
官方版
一位70岁的教育界老人，基于20年成功办学的经验，历时十年，与建华实验学校忠诚于人生中心教育研究与实践的伙伴，完成了人生中心教育系列论著丛书首套四本，并由商务印书馆正式出版发行。激动、欣喜、自豪之情，无以言表。作为一名研究部的一名研究者，我认为人生中心教育的特色有如下几点：
一、系统回答了教育本位价值涵盖的三个根本性问题（培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人），具有原创性、草根性、“源”点性、根本性。
二、该理论具有丰富的哲学、社会学、心理学和教育史论的科学基础，研究提出2个公理、15个原理、33条推论的命题体系，具有全面性、系统性、严谨性、原理性、正确性和普适性。
三、以自创（自主、劳动、创造）性人生为基础目标，以美好（优秀做人、成功做事、幸福生活）人生为终极目标的教育目标，具有工具性、指导性、易操作性。
四、从教育本位功能出发，人生中心教育突出了做人（德）、做事（智、体、美）、生活（劳）全面发展的奠基任务，具有很强的现实针对性；首创了空间课程概念，以学校空间、自然空间、社会空间和心理空间嵌入做人、做事、生活三大课程功能，完成了涵盖3-18岁，15年的全课程体系。
五、该理论吸引了一大批博士、硕士，特级、高级教师，在人生中心教育自组织管理文化的滋养下，一支“实践-研究”型教师队伍已建成，他们用《人生中心教育课程实例》中所呈现的显著成效，证明这一理论的科学性和有效性。
自我版
人生中心教育提出10年了，我在建华工作也是10年，见证了这套理论的诞生与发展，参与了不断研究、不断实践探索的全程，最真切的体会有以下几点：
追问教育本质，深思何为教育是每每面临重大工作前必然会做的功课，身为建华人，特别庆幸人生中心教育全面、系统而深刻地回答了这一问题。带着标准答案上路的感觉就像永远不会怀疑方向问题那样的踏实，有底气，有能量，敢创新。
建华这片土地很神奇，因为人生中心教育不设限、能组合、可生长，尊重、信任、欣赏、鼓励的学校文化激活了师生的热情、推动了常规的改变、提升了潜能的发挥。
无论是从事学科教学、管理学部，还是课程研究，人生中心教育理论给了我很多以不变应万变的“工具”。比如，发展=资源乘以方式的公式；以“自主、劳动、创造”为起点的工作思路等。这是在建华工作自己就能获得的福利，人人都可得的福利。
特别喜欢和欣赏人生中心教育首创的空间课程概念。研学旅行，建华叫自然空间课程、社会空间课程。心理健康教育，建华叫心理空间课程。可不是仅仅课程的名称不一样哦，课程内涵、功能、结构、方式完全不一样。亲历小学人生奠基课程的理论构建过程、框架设计过程、实践探索过程，对这套理论有过质疑，质疑本身就是一种研究，更多是感慨其指导性和可实现性。所以，每一个建华人都是人生中心教育的追随者、研究者和实践者。
2019.04.25.
