第一章 教师专业理想的确立与实现
专业理想是教师专业素质的核心和灵魂，是教师开展教育行动的精神动力，是教师专业成长的指路明灯。从明师到名师，再到良师，应该是诸多优秀教师的期待与追求，是专业理想不断递进的三个层级。
走向明师：路径和能力
明师属于奠基性的成长层次，这一时期的成长有两个明显的标志：一是知识的无限获得，二是能力的无限增长。
教师要继续做知识的接收者。中小学教师这一群体首先应该继续成为知识的接收者。时代的发展要求教师必须具备强烈的学习意识，还要具备终身学习的能力。一方面，知识在储存之后只有保持更新才能像流动的泉水一样清澈；另一方面，通过学习获得的知识，不能自动产生利息，它需要借助新知识的汇入，通过新旧知识的交融、建构产生新的知识，并保持整个知识库的新鲜感与时代性。
带着“空杯心态”走向成长。教师成长存在的错误主要有两点：一是实用主义，只关注急需应对或可以直接产生效益的事情。作者以教师培训中老师批改试卷的案例，王尔山的童话世界《收藏阳光》，告诉我们：教师在成长的道路上，既要为当下的有用之事而努力，也要竭尽全力对未来和远方负起责任。二是自我满足，自我满足是人生的死海，当一个人认为自己当下的拥有已经能够满足需要，就容易停下进取的步伐。学会做纵深的自我比较和与他人的横向比较，才能更好的走向成长。
啃读是最专业而有效的学习。作者将阅读价值划分为三个层次：有影响，即引发反思；有改变，即引发行动，修正、提升教育实践；有创造，即生成新思考、新主张和新理念。
走向明师就要不断增长能力。从本质上来说，教师走向明师的过程就是能力建设的过程。若想成为明师，就必须不断修正自己的教育经验，提升教育能力，做一个永远在路上的成长者。
碎碎念：利用一个小时的时间读了这一章节，并做了笔记，现实是还有一堆作文等着批改，算不算浪费时间，嗯，一线教师基本都是更注重“实用”。
做老师这么多年，这两年深感自己的成长出现了停滞乃至倒退。一是学习的少，少有机会参加培训，参加培训的话，也没能将所学内容进行消化。感觉自己是闭门造车，跟不上时代的步伐。二是忙于各种琐事，真正静下心来研究教育本身的时候少之又少。三是虽然深感不足，但是却没有用实际行动来做些改变。
连续三天失眠，脑子里乱糟糟的。
