1.在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。（P23）
从政府和学校层面来讲，应该根据智力发展的不同阶段的特点设置不同的课程，对教师而言，在今后的学习中应该不断的学习一些教育心理学，真正了解学生，了解学生的智力发展特点，其次，在学校课程的基础之上，教师应该研发卓越课程，促进教学。学生的智力发展也有不同的阶段，因此采用的学习方式也应该是不同的。
2.在复杂的教育实践中，把较难的内容往后放，并不是解决问题的有效方法。有关学科顺序先后的原则，我们可以选择必要优先原则。（P24）
我想对于语言的学习，这个原则是实用的。小时候接受的教育中，英语学习是，从单词到词组，再到句子，最后学习语篇，由易到难，但最后大家学到的是哑巴英语。现在倡导的是在语境中学习英语单词和句子，这样的调整有助于学生对语言学习的运用。同时我们也知道如何快速掌握一门外语，那就是到有这种语言的环境中学习是最快的。作为教师，就要为学生创造这种环境。
3.缺乏对智力发展的节奏和特点的认识，是我们教育呆板无效的主要原因。（P26）
怀特海把治理发展过程命名为：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。（P27）
真正了解教育的节奏，就要了解智力发展的三个阶段。现在社会上最严重的一种现象就是辅导作业时，家长的各种态度，网络上有很多这类视频，有些让人感觉非常的滑稽，离谱，无语。这些视频的共同点就是发生在小学阶段，低年级阶段的学生居多。根据怀特海的智力发展三阶段来划分，小学阶段应该属于浪漫阶段， 而家长却以精确阶段的标准来要求孩子们，这是值得思考的问题。
4.浪漫阶段：智力发展循环过程中的第一个阶段——从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能对一个空白的大脑进行教育。（P28）
浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，这一阶段的目标应该是培养学生的好奇心和探索精神，使学生接触更多未知的世界，拓展学生的视野。
5.精确阶段代表了一种知识的积累。在这个发展阶段，知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准确性。（P28）
如果没有前期浪漫阶段，精确阶段是不会有结果的，如果没有对这些事实广泛且普遍的模糊认识，那么之后的分析会变得毫无意义了解精确阶段的目标，但是更要了解智力发展循环的节奏特点。
6.浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。（P29）
浪漫阶段和精确阶段相互联系，又相互区别。不同阶段，教师的任务不同。
7.综合运用阶段是在增加了分类概念和有关的技能之后，重又回归浪漫。这是精确训练的目的。这是最后的成功。（P29）
授人以鱼不如授人以渔，在这一阶段，学生可以感受到知识的力量。
8.教育应该是这些周期的持续不断的循环，从小的方面来说，每一堂课都应当构成一个有其自身的从属过程的漩涡周期。越是长的周期，越是要确保有明确的收获，已形成新一轮循环的起点。（P29）
在这一阶段，教师应该清楚的知道学生所处的智力发展阶段，并设定切实可行的目标，对于学生的成功之处给予鼓励。
