1.教育应该是这些周期的持续不断的重复。从小的方面来说，每堂课都应当构成一个有其自身的成熟过程的漩涡周期。越是长的周期越是要确保有明确的收获，以形成新一轮循环的起点。（P29）

认清学生智力发展的节奏的特点，在每一堂课上，亦或是在所任教阶段，教师应该给予正确的引领，这要求教师首先要具备这个能力，教师如何真正做到，那就是通过不断地学习理论，不断地反思和实践。

2.我们应该坚决摈弃这样的观念：在教育中设定不切实际的遥远的目标。在学生的阶段性求知欲望中，如果教师能够适时的对他们的成功进行鼓励，学生就会为其阶段性的某种成功而感到欣喜，然而开始新的学习。（P29）

设定符合学生智力发展阶段特点的目标能够激发学生的学习兴趣，教师适时的鼓励能够帮助学生建立自信。

3.智力发展的第一个循环周期，即从感知到语言能力的获得，再从语言能力的货分类思维和更敏锐的感知，需要给予更仔细的研究。

这个发展循环周期有一个显著的特征——就是它获得了完全的成功，可惜这个特征在以后的教育中缺失了。

这个发展循环周期达到了，他的目的远远超过了大多数学生，在大多数教育体制下获得的成就。（P30）

智力发展第一阶段获得了完全成功，在这一阶段，幼儿的专注度是非常高的，同时所处的环境更符合学生的心理特点，对于完成任务起到积极的影响。作为教师，在小学阶段如何创设更适合学生学习本学科的学习环境（或者氛围）也很重要。

4.我还没有谈及专注其中的显著特征，它是如此引人注目的与幼儿的进步有关。婴儿全身心的专注于他的发展循环周期的训练，没有其他东西，可以打扰他的智力发展过程。在这一点上，这个自然发展循环周期和之后我们所看到的学生发展过程的历史记录存在着显著的差别。

我们应该明智地为以后的各个发展循环周期保留一定的专注集中。特别是我们要避免在发展循环周期的同一时段进行不同科目的竞争。（P31）

专注度，这是众所周知的问题，但最后一句话提醒老师要明确任教科目特点、目标，在设计教学活动时应符合学生智力发展特点。

5.我们要努力在学生的心灵中纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容调整到各个从属的循环周期中去，我们必须在合适的季节收获合适的作物。（P31）

这句话不仅应该让老师看到，更应该让家长深深的记住。现在生活节奏快，处处都在讲效率，但对学生而言，学习不是百米赛跑，需要家长和老师有耐心，慢慢引导，待到花开那一天。

6.不管你向学生灌输什么细节，在他以后的生活中正好遇到这个细节的机会微乎其微；就算他真的遇到了，他可能早已忘记了你教给他的东西。真正有用的教育是使学生透彻的理解一些一般原理，这些原理能够运用到各种不同的具体细节中去。（P38）

这是教育的真谛，学生在学校学习的书本知识，最终是要回到生活中去体会、去运用。

7.当你丢掉你的课本，烧掉你的听课笔记，忘掉你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的，你所需要的那些细节的知识，就像头顶上的太阳和月亮一样，都是显而易见的事实，而你偶尔需要的都能在任何考参考文献里找到答案。大学的功能在于使你能够摆脱细节，而保留原理。（P38）

在学习知识的过程中，我们提升了逻辑思维能力，判断力等等，这或许就是学习的目的，让我们更有方向。

8.一所大学的理想不是知识，而是力量，大学的职责就是把一个孩子的知识转变为一个成人的力量。（P38）

这就是知识的力量。

9.人的内在精神生活是很多线串成的网。这些线不会按照统一的标准一起编织延伸。

智力发展的过程显示出一种节奏性，这种节奏包含着一种互相交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又受到一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制，而且这种节奏显示出对大部分学生都有效的可确信的一般规律，我们的教育质量必须要适应学生智力发展节奏的相应阶段。（P39）

任何一个理论都是在相对条件下成立。学习局部同时要认清整体。智力发展的三个阶段是教育的节奏，但不是孤立的存在，而是交替循环，不同阶段、不同科目、不同学生会有不同的结果。

10.课程设置的问题不仅仅是一系列科目，所有的科目本质上都应该在智力发展的萌芽阶段，开始真正重要的顺序是教育过程中应该认定的性质的顺序。（P39）

这是理想的教育。

11.不要过分夸大一个循环周期中的三个不同阶段之间的鲜明差异。

浪漫、精确和综合运用自始至终的存在，但是交替的占据主导地位，这种交替形成了不同的循环周期。（P39）

指导我们学习本章节的智力发展三阶段。