案例中体育老师在证据不充分的情况下，根据之前经验判断自己班的学生拿了体育室的乒乓球，要求班主任彻查学生，整顿班级，给学校一个交代。

案例中“我”的妥协、周全、细致、思考、困惑无不彰显着班主任努力协调成人与孩子世界的平衡的自我感动。

但结果呢？“我”并不确定我们班是否拿了乒乓球拍，却已默认拿了。学生为证明自己的清白与高尚而争先恐后的捐款。

精神可嘉，但这个锅背得实在怨！用捐赠的乒乓球拍不明不白的还给学校，间接默认班级偷拿乒乓球拍，谁能保证“我”班学生不被其他班学生及老师有色眼镜看待？刻板印象一旦形成，小学生有能力反驳自保吗？会不会在类似“捐款”的努力后，习得性无助，愤怒争吵或自暴自弃？

小孩子缺乏理性，受情感支配较多。用孩子影响孩子，我们怎么确认是拿乒乓球拍的孩子被捐献乒乓球拍的孩子所影响，还是捐献乒乓球拍的孩子被不明真相的孩子所影响？（有点绕口）

为了平静事端，让不该承担的同学承担不该承担的惩罚，不妥。

中国的司法程序一直是自证清白。面对这件破朔迷离的“刑事案件”，我认为应该据理力争，辨明该辨明的，承担该承担的。

糊涂账，要不得！

案例中的问题很棘手，如果是我，也很难处理。但我会做以下尝试：

1.和体育老师坦诚交流，说出心中的疑惑。请求体育老师和自己一起成立“破案组”，辅助破案，共同处理。

2.班级私下后成立“柯南小组”（每组一人，保密实施）。

3.班主任主持班会：“我爱乒乓”。

首先，图片展示学生打乒乓的欢乐，引申话题“体育课没有带乒乓球拍怎么办？”小组讨论，每组一名“小柯南”“卧底”根据组员言行做好记录。初步确定“嫌疑人”。

学生正直而热烈。针对刚才“没带乒乓球拍”的话题大部分小组预设结论是：“共用”，“责罚”，“找老师解决”。这是大部分学生的心声，但不是拿乒乓球拍同学的想法。我们要用集体的平行力量，决不能把他们排斥在集体之外。所以这时候发动同理心，共情的力量了。

再次，我会“戏精附身”，演好“坏学生”：“我就想自己有一副乒乓球拍，不想用别人的。”；“我不要被惩罚，我才不要别人知道我忘记拿乒乓球拍了。”……

下面就是自由发言时间了。

种种观点相互碰撞，有力度的撞击而不是单方面的否定，更能海纳百川。如果班级真有同学拿了乒乓球拍，这时候也该被炸出痕迹了。“嫌疑人”范围将继续缩小。而同学们对犯错的学生也会多些理解，多些包容，多些耐心。

集体是由一个个个体而存在的，真正的集体会关怀每一个人，而不是赋予一部分人绝对正义，一部分人绝对错误。

最后班主任总结，此处可采用激将法，调动集体荣誉感：“同学们，体育器材室的乒乓球拍丢了，根据活动时间，我们班有极大嫌疑。这让老师很恼火，但又不知道怎么处理？我们该怎么处理呢？请同学们写出建议，帮帮老师，还我们班级，还我们自己一个清白好吗？老师接受不了因为可能是某个同学一时大意，忘记归还，你，我，我们，都被称为小偷班级，调动自己的智慧，帮帮老师，帮帮我们的班！”

全员写，要求两个话题中任选一个：“假如球拍是我拿了，我可以…”“就算我没有拿球拍，我也可以…”

把问题抛给学生，挖掘思维深度。

3.水落石出

下课后班主任首先召开“柯南卧底”会，一一交流，掌握一手材料，并要求“柯南”签保密协议。

再次班主任认真阅读每人上交的小建议，结合班会观察，基本接近真相。

如果确定是本班学生拿得，私下买一副乒乓球拍送给他（她），润物无声。

如果确定不是本班学生拿的，积极协助学校解决体育器材丢失现象，建立制度，尝试推行。具体如下：

（1）课前专人负责清点记录学生自带器械情况；

（2）体育活动小组进行，设立乒乓球组长，篮球组长，既充分发挥学生特长，又以兴趣为中心形成向心力；

（3）班级可自行准备几套备用体育器材，以备万一，借用须登记、排号、记录。且规定使用一次要上交“使用费”（如和同学们分享一个小故事，给同学们带来一段歌舞、相声等）；

（4）下课集体解散，定点定人专人负责归还体育器械，建立责任捆绑制，如有问题，及时和老师反映。

如果一连串组合拳下来，还是破不了案：既洗不清班级嫌疑，也没办法侦破案情。那就由班主任买一副交给学校吧！

诚恳的向学校承认班级管理工作的不当之处，积极向领导同事取经，健全班级管理制度，落实班级管理常规工作。

最后一定要学刘备一把鼻子一把泪诉说对班级，对同学们的期望，以柔克刚，静待花开。

集体为个体服务，个体创造集体辉煌。集体运行的原则是制度，不是情绪；集体运行的动力是齐心协力、共渡难关，而不是相互猜疑。在好的制度中，坏人能变成好人；在坏的制度下，好人也能变坏人。

我做好事，只是因为我想做好事，而不是因为我怕不做好事就被称为坏人。集体力量的核心由理智、情感两部分组成，培养学生的逻辑思维重于盲目建立集体荣誉感。