2020年9月21日星期一

这节课我先将周日学生特色作业作品在教室大屏幕上做了展示，七个大组有五个组交了作品，我对第一组和第六组提出了批评，他们小组没有提交作品，其余小组我根据作品质量分别给予40-100分的积分加分，以示鼓舞和激励。这次学生特色作业是视频拍摄纸锅烧水实验和水沸腾实验，我从中挑选了两份优秀视频作品在班级集中播放，视频中精心配制的文字、乃至英文的解说、朴素的砖头和蜡烛装备，给我和全班同学留下了深刻印象，物理是生活的物理，实验是富有生活气息的实验，“从生活中来，到生活中去”，学以致用，用以致学，这是我所追求的物理课堂。我将各小组作品评分展示在黑板上，一组和六组得分为零，我没有发火，而采用展示的方式刺激没交作品的小组，这是对他们学习态度的无声刺激和无声教育，我期待下次特色作业他们能够认真对待，积极实验与动手，良好的学习态度始终是学业成绩取得成功的先决条件。这节课时间紧凑，出于效率的考虑，我没有让展示实验视频的小组代表解说实验原理和结论，以后会改进这方面的不足，努力给机会让学生展示和分享。

接下来，我表扬了周末问卷星在线达标测试排行榜前三甲，把我写的两本书赠送给他们。然后我强调了每周一次背书打卡相关规则，便进入新授课环节——汽化。这节课汽化课件上面的零散问题很多，我采用讲授法和启发式教学法，以教师为主导，高效地完成了这节课汽化知识与方法的教学。汽化这节物理课的核心知识是概念的理解和应用，我非常认同蔡老师的概念教学理念，初中物理是由一个个大概念和小概念构成基本面的学科，概念掌握不好直接影响学生后续学习基础和学习兴趣。而对概念的掌握，仅仅依靠学生课前的预习自学远远不够，依靠学生课中“小导师”教组和学生热火朝天的讨论也不够，在概念凸显的这节物理课型中，我抓住重难点，发挥教师的主导作用，紧紧围绕蒸发与沸腾两个核心概念精讲，并做辨析，然后通过课件大量的现象分析和提问，启发学生思考与回答，引导学生根据各种现象归纳影响蒸发的三个因素和加快蒸发的三种方法，教学在我的强势主导下，显得高效、紧凑，虽然缺少了小组合作的形式，但启发式和问题式教学还是比较充分地调动了学生积极的思考。我觉得一节课是否要有小组合作，是否要有“小先生”讲课，还是得根据具体授课内容、学情、上课时间等各种因素综合灵活确定，我们不能陷入“为合作而合作”、为“兵教兵而兵教兵”的误区。

在一些小问题上，我通过提问发现，有的学生预习效能低下，他的课文预习痕迹多，预习笔记做的很好，但提问给他，他却一问三不知。我判断出他预习课文方法不好，他未能根据课文提出自己创造性的问题，他未能归纳自己通过预习学到了哪些知识点？学到了哪些物理思想方法或者解决物理问题的办法？他的预习只停留在浅层的文本阅读层次，预习没有入心入脑，没有启动思维的开关，自然回答不出我对预习的提问。如何针对预习给出细化的预习方法与建议？这是我后续教学需要思考的问题。

在课堂中我发现一个纪律现象，我讲授时纪律很好，学生小组中讲话以及做小动作的很少，但当我提问学生，由学生回答问题时，我总能发现其他小组中有学生讲话、搞小动作，难道学生回答问题在他们眼中显得儿戏、不权威？学生的发言被这些违纪的同学轻视？我对讲话小组进行了警告和扣分处理，总体看，教室后面4个组违纪稍微严重些。不过，这些违纪都是轻微的，相比前几周，已有不小的进步，对纪律的训练，我和学生的磨合，还需要时间。

这节课最大的收获是，对学生个性作品的展示和激励很重要，他们的劳动成果在展示中被肯定，他们的探究过程在展示中被传扬，他们的学习品质在展示中被激励，让学生的个性得以张扬、心声得以袒露、学习热情得以唤醒，这比教授冷冰冰的知识更加重要。“教育的艺术也就在于激励、唤醒和鼓舞——第斯多惠”，如何展示和分享的更好、如何小组讨论与合作更有效、如何使“小导师”更有作用，是我持续探索的方向。