大家好！我是才舒。
昨天我们分享了我市高中历史市级大教研教学视导工作中教师备课方面的感悟。
今天，我们将分享我市高中历史市级大教研教学视导工作中教师针对学生的作业布置与批改方面的感悟。
谈及作业布置与批改，许多人认为非常简单，无非就是及时布置好学生作业，按时完成批改即可。
实际上，学生的作业布置与批改大有文章可做。
通过本次高中历史市级大教研教学视导和课后检查不难发现，我市许多教师对学生的作业布置不够重视。
具体表现在：绝大部分教师对于学生的作业布置过度依赖教辅资料，许多学校学生的书面作业直接来源于教辅资料，甚至有少数学校没有学生书面作业本，直接用教辅资料作为学生的书面作业本。
我们都知道，当前教辅资料的编写水平参差不齐，除了少数正规的大型出版社出版的教辅资料比较规范外，绝大部分教辅资料质量根本得不到足够的保证。
即使是大型、正规出版社出版的教辅资料，其针对的学习对象和面向的目标群体与我们一线教师自己班级的学生还是有很大的差距。
一般来说，教辅资料编写主要是针对学习基础较好、学习积极性与主动性较强的学生群体，并且许多教辅资料上面的题目与当前高考核心素养培养、考查的目标与要求还是有一定的距离，主要是注重基础知识的考查与巩固。
因此，作为一线教师，必须充分考虑本班学生已有的知识基础和能力素养培养目标，特别是针对核心素养目标的培养要求，精选、精编有利于培养学生核心素养目标与要求的作业。
同时要尽可能考虑到全班学生已有知识基础的参差不齐和学习兴趣、爱好与潜力诸方面的差异，尽可能设计符合不同学生需要的书面作业。
而不是直接从教辅资料中直接布置作业让学生完成，更不能直接用教辅资料替代学生的书面作业。
同时，学生的书面作业布置的次数也是有一定要求的。
针对高中历史学科而言，由于高中历史一周只有两节课，因此，最好每节课都有适量的书面作业，每次书面作业的完成时间不要超过一个小时。
太少不利于学生基础知识的巩固与核心素养培养目标的达成，太多则不利于学生的身心发展，同时还有加重学生课业负担的嫌疑。
谈及作业的批改，在本次市级大教研高中教学视导过程中，我们发现绝大部分学校教师针对学生的作业批改及时、认真，多运用鼓励性语言如“很好”“优秀”来激励学生。
但是也有少量教师针对学生的书面作业批改不够及时，甚至出现没有学生的书面作业本、不批改学生的书面作业等不良现象。
我们都知道，学生的学习是需要不断鼓励的，适当的激励有助于激发学生的学习积极性与主动性。
因此，作为教师，需要及时批改学生的作业并批注鼓励性语言，特别是针对学生作业批改中出现的具有普遍性与典型性的问题，需要及时在课堂上予以订正，并不断巩固和强化所学知识。
总之，学生的作业布置与批改是一门看似简单、实则需要花费一定时间与精力精选、精编的技术活，需要一线教师针对学生已有的知识基础和核心素养培养目标有针对性地设计并及时完成批阅。
好了，今天我们针对本次市级高中大教研教学视导中教师针对学生作业的布置与批改方面的感悟就分享到这里。
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咱们明天再见！
