这几天我一直艰难地“啃读”网师资料——怀特海《教育的节奏》这一部分，说“啃读”是因为，这本书目前对我来说是硬骨头，我需要先一点一点皮毛啃撕下来，然后再慢慢咀嚼，才能消化一二，全然没有了平日里读书的一目十行和驾轻就熟。
通读了大约两遍，对怀特海的“教育的节奏”才多少有了一点粗浅认识。
怀特海陈述“教育的节奏”时这样写道的——“不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用。”
“说到智力的发展，我要用浪漫阶段，精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。”“各阶段的侧重不同，主要特质不同——浪漫，精确，综合运用自始至终存在着。但是占主导地位的阶段交替出现，是这种交替构成了各个循环周期。”
当我第二遍通读，再看到这些话时，我的脑海中不时蹦出一个词语——循序渐进，感觉与怀特海所说的“教育的节奏”有异曲同工之妙。
“循序渐进”意思是按一定的顺序、步骤逐渐进步 ，出自《论语·宪问》。
《论语·宪问》：“不怨天，不尤人，下学而上达，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序渐进耳。”
那么，“循序”循的是什么样的序？“渐进”又是以什么样的方式渐进？既有“渐进”，那么相对应的也会有“渐退”。学习教育过程中，各科目一股脑儿涌进学习者的教育体系齐头并进是不科学的不现实的，或者只进不出，使学习者成为一个封闭的容器，也是不符合自然规律的。
有进有出，各种科目和学习方式遵循一定的“有周期的”、“有节奏的”、符合生命成长规律的原则进入或退出学习者的学习生涯，（这里所讲的退出更多是说这个科目或发展任务所占用的时间和精力上分配的减少，它们所产生的影响还将持续，内化为潜意识中的知识力量。）
当这样的内在规律流通循环起来，人的生命或学习的状态是开放的，又是无时无刻不在更新变化之中的。
另外，还有一个问题，我刚刚想到，我们读《教育的节奏》，学习各种教育学理论知识，掌握各种教育原则，是为了提升学习者的学习效果。我们通常所说的“教学”一词，总是“教”字在前，“学”字在后。可是仔细想来，我觉得我们研究“教育”，其实也是在研究“学教”——只有先弄清楚了人们“学习的节奏”，然后在此基础上去顺应，是不是就可以把握“教育的节奏”，就如文中所说儿童学会了说话“因为婴儿周围自然的环境为他布置了一项正常发育的大脑完全适应的任务。”看到这句话时，我心生感叹，生命或大自然本身就是一个高明的教育家。当然，这也可能是我的一种处于浪漫阶段的浪漫想法。
对于自我而言，接触新网师之后，自己的学习依稀有了进入精确期的感觉，开始有了系统发展成长的较为明晰的规划，愿意主动地接触和阅读相关理论书籍，而这些书籍的阅读也让我开始反观自己的教育实践，自己的一些教学行为不再单纯是一种模糊的无意识的应对，开始稍有了“知其所以然”的感觉，少了几分对“潮流”的追逐，多了几分因找到理论支撑而产生的冷静与底气。
2020039
