0，人类的知识，可以划分为明言知识（可以表达出来的知识）和缄默知识（无法用语言表达出来的知识）。其中，缄默知识往往是一些重要的技巧、诀窍、know-how。思维能力属于典型的缄默知识，如何让学员提升思维能力，对老师是很大的挑战。
1，老师的第一要务是外化并解剖自己的思维过程，将那些“只可意会”的隐性知识，转化为学生可理解、可模仿的显性思维模型。具体做法是，在解题分析或评估方案时，老师把自己的思考过程口述出来，让学员看到老师的思维逻辑。
2，另一种策略是提供思维框架和工具，授予学生具体的思考“脚手架”或“武器”，例如传授批判性思维方法，提供决策评估方法，提供本质思考方法。总之，老师要把抽象的“要多思考”的道理告诫，变为学员可执行、可训练的具体动作。
3，向学员提供精准反馈，构建高质量的认知回路。有效的反馈不是评判对错，而是作用于学生的思维过程，提供修正和提升的路径。思维教学中尤其要重视过程导向型反馈，做法是重点点评学员思考的路径和质量，引导学生“思考自己的思考”，培养学生的元认知能力。
4，向学员提出催化性问题，用问题回应问题，刺激学员更深层次的思考，例如“如果这个变量突然改变，你的结论会如何变化？”，“是什么让你确信这个判断？”，将思维的压力和主动权交还给学生，促使他们自我修正和探索。
5，老师可以借鉴“最近发展区”理论，在学生当前水平与潜在水平之间提供精准支持。具体来说，包括：将复杂任务拆解为一系列可管理的小步骤；在学生卡壳时，给予恰到好处的提示或资源；随着学生能力增长，逐渐撤去支持或者加大难度，直到其能完全独立完成任务。这样做，可以避免学生因过度挫折而放弃，也避免因过度帮助而依赖，最终实现能力的内化与独立。
6，老师应为学生创设挑战性情境，在真实应用中锻造思维。思维能力的真正获得，必须由学员在应对复杂、不确定的挑战中实现。包括基于问题的学习，即提出没有标准答案的、真实的、复杂的问题，迫使学生在信息不全、路径不明的情况下，综合运用知识，定义问题、搜寻信息、协作创造，完美模拟真实世界的思维挑战。在这个过程中，老师应设定探索的方向和边界，但允许学生自主选择路径、甚至犯错，培养学员的探究精神、耐受模糊性和从错误中学习的能力。
7，老师应在课堂上培育思维文化，营造安全且积极认知的场域，包括建立心理安全，明确告知学员并践行“所有深思熟虑的尝试都值得尊重”。老师自己也要勇于承认“我不知道”或“我之前想错了”。重点则在于，老师要示范思维美德，即，老师自身展现出好奇心、开放心态、审慎和谦逊（并非刻意），这会帮助学生通过观察和模仿老师，逐渐将这些思维态度内化为自己的品格。
8，总体来说，在思维能力教学中，老师的本质是一个认知系统的设计师、思维训练的教练和探索旅程的向导。其成功的终极标志，是学生最终不再需要老师，能够成为一个自主、持续、高效的终身思考者和学习者。
