从‘’‘合科教学’到‘’‘综合教学‘

                      ------日本合科教学的源与流

      合科教学 ( 又译“合科学习” 、“整体学习”)是在批判分科教学基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部(或一部分)而倡导的新型教学方式,在本世纪初盛行于德、美、日等国。

一、日本合科教学的传统与发展

合科教学不仅是单纯的“将学科合并起来”的意义,毋宁说视之为“全一性学习”更为贴切。木下的“学习法”是旨在全一地驱动发展着的生命,并且实现这种生命的全一的发展。因此可以谓之“合科教学”。这就是木下的观点。正因为此,他认为合科教学尽管“不完善”,却是地道的“国产品”。清水毅四郎认为，日本战后的教育是把战前的合科学习视为德国莱比锡综合学习计划和奥托合科教学实践的翻版或是受美国杜威实用主义理论的影响,是一种臆 说,并非事实。日本的合科教学完全是日本的“国产品”。

70年代,日教组教育制度检讨委员会及中央教育裸程检讨委员会指出“综合学习”提案。倡导综合各科的学习和班级、校内外各种活动中获得的如识、能力,就社区和国民的现实课程 共同地进行学习。通过这个过程,加深社会认识与自然认识的统一,排除知与行的不一致,加 深作为一个主权者的立场的觉悟。为什么必须采取“综一台”形态少比这是基于“更现实的课题一一社区的、国民的、人类的课题,其内容本身具有复合性、综合性,而学习它的方法也必然具有综合的性格”。关于“综合学习”在课程上的地位,及同“合科学习”的不同,有如下 见解“综合学习往往降低年级的合科学习混同,但幼小意的体验尚未成熟,在进入分化的“学 科学习”之前,使之进行“合科”学习。综合学习则不同。“合科”终究是以学科的系统知识的习得为目的的。为使其手段有效化,适应儿童的生活节律,加以综合地施教。综合学习具有学习生活课题本身的性格。因此，“合科学习”到了高年级逐渐分化,以至消灭。综合学习则 越来越在高年级发挥其真正的价值。

二、“综合学习”的发展与评议

关于这个研究开发的成果,在198 4年3月,由文部省初中局高等学校教育课,写成报告书一一 《关于小学低年级的综合学习》。这是根据 《学校教育法施规则》 第26条第2款之观定,不按照现行学习指导要领基准实施课程编制的学校“研究开发”之戌果的整押,从中得出了 两点结论。

第一,关于“综合学习”的目 标。认知面、情意而、行为戒,从所研究开发校的全部单元看,分别占4 6 %、52 %、50 %,大体相等。在此基础上,为使“以现行学科的再编制为前提的综合 学习的构想作为新的学习固定下来,强调“应当谋求包括了认知侧面上情意侧面的综合目标 的实现。亦即,比之分科学习的场合,综合学习应当在学习者的认知侧面、情意侧面、行为侧 面 方面,进一步综合地加以实 现。

第二,关于“综合学习的内容构成”。现有各学科的内容,联系综合学习目标加以重新编订。一 般地说,同社会科、理科、图画劳作科、道德及特别活动等方面关系密切的题材、内容,容易作为综合学习的内容来处理。从10 所研究开发的2个单元看,综合学习的现有学科构成模式,以理科为中心,图工、特别活动、社会科、国语等等单元数 占2 1 %,以社会为中心,国语、图 工、特活、理科等占1 8 %,以特活为中心,图画、国语、体育、音乐等占1 7 %,等等。从某种 意义上说,以理科、社会、特活的各自的内容为核心,加国语、图画、劳作、特活、社会理科、体育、音乐等的内容构成单元居多。

三、前景:任重而道远

显然,政府应该关心各自国家的妇女教育,通过特定政策来保证本国妇女入学与维持学习的 效果。跨民族研究已经表明,认识性别社会分工是发展妇女学校教育的关键。因此,国家关于 妇女教育的政策制定需要相关的研究与开发。总之,对于发展中国家的政府而言,无论是妇女 扫盲教育、妇女入学、妇女就学保持率,都不容乐观,从前景上看,发展中国家的妇女教育,任重而道远,这更需要各国政府的努力和重视。