我们这一代，多数受过教育，对养育孩子也有自己的一些想法，在我的朋友圈里有一种声音便是希望让孩子自由地发展。
我和我的朋友们，我们的孩子大都坐落在0—5岁之间，我们都在一个个阶段地经历着孩子从襁褓中嗷嗷待哺到一个几乎能完全自主生活的儿童，在这期间，如果我们不能真正理解给儿童自由的含义，我们便会遭遇想象与现实的“冲突”，因此，在我的宝贝即将周岁之际，开始认真地重读教育经典，去理解符合儿童发展的“自由”到底是什么样的。
第一本经典选择的是《夏山学校》，因为夏山学校的宗旨就是让孩子自由发展，让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
今天读的是第一章的一部分内容（p1-p20），记录了一些对自己冲击较大的论点和案例。
1.自由发展的孩子是什么样的？
自由发展给了孩子绝对的自信，浸润在夏山学校多年的杰克在毕业后工作时体现了这一点。
比起那些被压制的小孩，自由的孩子怨气少。
自由让孩子对成人没有恐惧，孩子更容易坦诚与成人交流一件事，一个九岁的孩子可以没有恐惧地告诉尼尔踢球打碎了一块玻璃，接受赔偿，但他知道不会被斥责。
自由的孩子不易受他人影响。
2.自由概念中的重点
p7的讲述让我明白，与自由并列的是平等，给孩子的自由不意味着一味忍让，一味宠溺，而是平等与孩子相处，比如尼尔的土豆被人拔了，他会生气，他生气的是这件事而不是把这个人或这种行为提升到不道德的层面，而是一种权利不该被侵犯的生气，“我的土豆”不该被人侵犯。
“当五岁的比利因为我不在邀请之列，而让我离开他的生日宴会时，我会马上毫不迟疑地离开，就像我不愿他在我的房间里而叫他出去一样。”
由此可见，自由与权利及平等密不可分。给儿童自由发展，首先要认可儿童应该享有的权利，联合国儿童权利公约上已经备注了许多基本的权利，这是作为家长的我们应该去认真了解的。其次，给儿童自由发展，不意味着退让和宠溺，儿童在跟其他人相处的过程就是人与人相处的正常方式，儿童有儿童的权利，成人和其他儿童也有自己的权利，大家都是平等享有这些权利的，在发展中如果侵犯了别人的权利，就要接受“自然结果”（事情本来的结果），而非“道德结果”（个人品德评判）。（个人总结）
