常说“不以成败论英雄”，但这话在我们这似乎从来就未真正做到过。就目前的教育而言，“成”的标志，从理论上讲，是学生德智体的全面发展;但事实上,“成”的唯一标志只是学生们的升学分数以及学校的升学率。这使许多有志于教育改革的人，虽然胸怀教育科学与教育民主的顽强信念，却不得不在“升学教育”的铁索桥上冒着“学生考不上好学校一切都是白搭”的舆论“弹雨”，艰难而又执着地前行！
这是一种很不正常的教育评价:假如某位班主任的工作富有特色（比如班级管理尽可能交给学生，平时尽可能开展各种有益于学生全面发展的活动等等)，尽管在当时就可以判断出这些做法是符合教育规律的，但周围舆论仍然会自然而然地把目光投向其考试成绩：“工作倒是蛮有新意的，可万一考试滑坡怎么办？”“哼！就会搞一些花花哨哨的东西，到时候考试可有好戏看了！”……假若学生考试成绩不错，人们会齐声喝彩：“你看，人家的班级管理那么放手，而且又搞了那么多的班级教育活动，成绩仍然这么好,他确实有两下子!”相反,若成绩不理想或低于人们的期望值，同样的人也许会说：“班级管理那么松散，还搞了那么多与考试无关的活动,考试当然会砸锅——我早就料到了!”
于是,在当代中国,几乎任何一位“优秀教师”、“优秀事迹”的辉煌大厦,都必须以其班级大大高于所在年级、所在地区平均水平的“升学率”作为支撑的主要栋梁,否则,他的一切教育思考、探索与创新都等于零！ 不能简单说这种社会评价舆论完全不合理。因为在中国这个人口压力极大的国度,升学是人们今后就业竞争乃至生存竞争的最关键也最重要的途径；而且，使学生具有较高的科学文化素质，也是教育的重要目标之一。
但是，这毕竟不是唯一的目标！特别是在“升学教育”压倒一切时，不但“做人第一”、“全面发展”、“发展个性”等教育要义成了点缀的口号，而且取得较高升学率所付出的代价，往往是学生个性精神的丧失!没有个性的教育必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由,丧失主体人格,不会独立思考,毫无创造精神！长此下去，我们的民族是很难真正屹立于世界强盛民族之林的。
马克思常用“人的解放”来说明共产主义革命的最终目的。时代发展到今天,我们有理由这样认为:从某种意义上讲,没有“教育的解放”,就谈不上“人的解放”!
