人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。——蒙台梭利
今天学习蒙台梭利的教育理论，先来看看“ 百度百科”对这位教育家的介绍：
玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日）。意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。
专题学习《幼儿的发展》
要点1：儿童心理发展与遗传、环境的关系
儿童不仅具有肌体，还有具有一种内在生命力。儿童的生命力“是一种难以捉摸的东西”，正像“生殖细胞”一样，确定着个体发展的准则。儿童的“生长，是由于内在生命潜力的发展”，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。
环境的作用：环境无疑在生命的现象中是第二位的因素，它能改变，包括助长和意志，但它从来不能创造。
环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，绝不能忽视。
蒙台梭利认为：儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。旧的教育只包括教师和儿童两个因素，不重视环境，而新的教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应当发生作用。这个环境应当是“有准备的环境”，儿童和成人世界之间的“桥梁”，作用是使成人的世界适合儿童的发展。
“有准备的环境”的标准和要求：
要点2：儿童心理发展的具体特点
（1）独特的心理胚胎期：人类有两个“胚胎期”。一个是在母体内生长发育的过程——生理的胚胎期；另一个是人类特有的“心理的（或称精神的）胚胎期”，具体表现在从出生到3岁婴幼儿阶段。这个阶段是儿童心理的行程时期。儿童心理的发展经历着和生理胚胎期发展同样的路线，从一开始一无所有，受到内在生命力及创造力的趋势而发展，经过吸收外界和印象，积累材料，行程许多感受点和心理所需的器官，然后产生心理活动。
（2）心理具有吸收力：婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感觉能力与特殊的鉴别能力——“吸收心理”（absorbent mind）——通过与周围环境的密切接触和情感联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成心理、个性和一定的行为模式。这种自然吸取和创造性的功能是成人没有的，儿童在幼年期所获取的一切将保持下去、甚至影响一生。
（3）发展具有敏感期：生物界存在一个事实——各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感期，与生长现象密切相关并与一定的生长阶段相适应。儿童心理的发展与这一生物现象类似。如果缺乏适宜的环境，儿童将失去并永远失去这个自然取胜的机会，正因敏感期是有时间性的，会转移的，所以成人必须善于识别，并努力创造条件予以最大限度地利用。
（4）发展具有阶段性：0-6岁、6-12岁、12-18岁三个阶段。每个阶段都有其特定的身心特点，而每一个阶段的发展又为下一阶段奠定基础。
学习书籍：吴式颖，李明德《外国教育史教程》（第三版），人民教育出版社。
