现在是2018.5.1，晚上10.57，记录今天的一天。

今日小思考

晚上整理抽屉，翻出了三四包用了一半的纸巾，犹豫是一起丢进包里还是整理到一个包装里去，后来选择整理一下。

当我整理时，我想，世上应该有一种纸巾袋，可以不停反复使用，而只需要替换中间的纸巾就可以的东西吧？这样，就会知道，纸巾也是很珍贵的。

每天出门随手一包纸巾的生活太简单而快捷了，所以当我处理那些用了一半的纸巾后，我对比了一下塞纸巾和顺手拿的耗费时间，相信一般人都不会去选择前者。

但是在这样一个快到刹不住车的时代里，如果缺少了慢的一些空间，那就会缺少很多思考的空间，我们始终在使用我们的执行网络，而让默认网络待机不动，但是，也只有在默认网络之下，才能具有高层思维，能够弹性思考、进行范式转移（跳出框架），产生顿悟。

今日心情差

这段时间，感觉自己的状态极差，不仅身体体质变差（动不动就累，爬楼梯都爬不动四楼），皮肤变差（一个月两次过敏），心情差（感情无进展，还有变糟糕的趋势），对自己不满（没有小目标和压力鞭策自己往前），所以，整个五一假期，都是糟糕透顶的状态，还呈现了拖延的征兆，工作不勤奋、打卡不努力、运动不积极…还不写四月总结…

明天恢复工作，希望也能恢复状态，积极开始新的一天，把“xx差”留在今晚吧！明天为自己找一个小目标，开始五月新气象！

今日阅读

摘记

探究取向的学习：

基于问题的学习

基于项目的学习

基于案例的学习

工作室学习

社区服务学习等

* 苏格拉底式问法的利与弊

苏格拉底式问题要求澄清或说明。

例如：“你可以再解释一下你的意思吗？”“你可以举个例子吗？”“你如何比较这两种观点？”苏格拉底式问题要求追寻证据。例如：“你为什么可以这样说？”“你有什么证据?”苏格拉底式问题能够触及其他观点。例如：“持不同意见的人们会怎么想？”“不同国家、民族或职业的人可能会怎么想？”苏格拉底式问题还将挑战一般化。例如：“你能举一个反面的例子吗？”“这样似乎不可行，你有什么想法？”

有课堂教学经验的人都知道，从时间管理和大班授课方面来考虑，苏格拉底式问答存在非常现实的隐忧。这种问答方式极其耗费时间，而且在小组中开展比在集体中开展更有效果。但这些还不是我担心的问题，也不算非常棘手的问题。比如，在时间管理上，我们可以有选择地使用苏格拉底式问答教学；没有人规定我们必须从始至终、事无巨细地使用这种方法。而至于规模较大的群体，我们至少可以集体示范苏格拉底式的问答过程，然后，由学生自主开展小组问答，这是解决途径之一。

存在问题：

1.过度引导

2.“以问题作为教学方法”与“将问题本身作为学习者可以利用的内容”之间的转换（这也是本章的主题之一）。

苏格拉底式的提问者们很容易固守自己的主导地位，不断地提出好问题并提取经过推敲的答案，但却从不将话语权交给学习者。缺乏这种“提问-回答”身份转换的平衡，学习者或许可以形成与主题有关的见解，但却不能灵活运用这些问题，或很好地利用提问的过程。

有生命力的问题：

1.中心线索法

2.要素式问题

思考与感悟

今天看到了开放性问题中，提到了苏格拉底问答法。通过不断提出问题，引导对方自己得到知识，总结观点并形成自己的观点和结论，这种方式，我联想到了自己曾经在教学中的共通之处，也是不断提出问题，引导学生自己发现和解决。

我曾经在一对一的实践中，和学生一起根据题目问题分析和讨论，然后由学生自己去思考判断，筛选信息，得出思路和结论，最后再通过完整叙述的方法，充分理解和掌握对应知识，现在想来，是和苏氏问答法，是相通的，不过对于问法的技巧，还要通过学习去完善。

但是这样的教学有问题，不适合大班教学和集体教学，更适合一对一的谈话式教学方式，所以作者提出，在集体教学中，可以选择性地提出问题，并且通过小组讨论来进一步使用问答法进行知识的深入学习。

所以我认为，苏氏问答法，在生活中也非常实用，通过问题的讨论，共通探索问题的可能性，进行筛选，最终确定结论，不仅让孩子能够学到知识，更学习到了获取知识的方法和思考方式。