第十四章：《知识隐喻与教学转型》
一、从知识隐喻看知识特质
（一）消化说
（二）实验说
（三）对话说
（四）人格说
二、舞蹈说及其教学论含义
（一）知识的关系性：所谓“知识”就是关系的现实。在这里，关键的是所谓“知识”不是现成知识的灌输，而是所应从事的活动。
（二）知识的活动性。知识原本不是被动的，原本不是在学习者的心理与外部世界的静态关系中产生的。
（三）知识的社会建构性。
三、知识说对我国课堂教学改革的启示
基础教育改革的核心环节在于课程改革，而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。我国的课堂教学面临着从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”的严峻课堂。这是关系到实现素质教育改革的大方向的问题，容不得半点含糊，更容不得蓄意狡辩。
素质教育的课堂教学需要克服两种片面性：既不能无视儿童已有的知识体系与经验，单项地灌输知识；也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。教师和学生之间的对话是课堂教学的大原则。出色的课堂教学，从一方面看，是淋漓尽致地发挥教师的引导和支撑作用，从另一方面看，同时又是淋漓尽致地展现学生自觉的、能动的活动。
