寻找反证
关于反思
我们在对学习的成果进行回顾和反思时，“寻找反证”是学习过程中的一个不可或缺的环节。寻找反证的过程就是有目的地反思。反思则是对学习的质量进行解构，保证自己学到的是正确的知识。
第一，反思能够帮助我们发现知识本身存在的误区。
对知识进行反思，从不同的角度反复推敲，也是在反思我们平常积累的经验和过去的知识体系是否存在误区，然后在学习的过程中弥补这些缺口。
第二，反思能促进我们在已有知识的基础上产生新的知识。
真正的反思必须结合行动，要在学以致用的环节实现对知识的检查，督促我们去将经得起事实检验的知识运用起来，转化为我们的思维成果，内化为我们的实际能力。在反思时，可以通过联想，将生活中其他的经验、经历与知识相联结，发现它们的关系，重新认识和审视自己过去的表现，这就能够把自己已有的知识重新组织，产生新的知识。
重视否定式证据
第一，相反的数据。
这里的数据不是由带有某种倾向性的个人意识地统计出来的信息，而是公认或者科学的实验数据。这一类的数据经常具有无可置疑的凌驾性。
第二，逻辑漏洞。
如果知识本身的逻辑存在问题，从其应用或输出中我们能明显地发现这一点。
第三，过时的知识。
“对的知识”也未必是“有用的知识”。我们平时接触到的很多信息其实都是过时的，描述的是过去一段时期内的现象、规律或数据，虽然很准确，但已经不适用于今天。
第四，相反的权威观点。
如果有不同的声音，我们就要认真地研读和分析，看看这种质疑是否有力，逻辑是否站得住脚。
当知识卡壳：回到理解不清的地方，找出薄弱环节
如果记忆有误，有些关键内容突然想不起来了，便集中注意力重新温习一遍相关的内容，加强对这段知识的记忆；如果是理解有误，则要回到这段理解不清的地方，找出失误之处，重点理解，弥补薄弱的环节。
另一种情况是，一些理论或概念较为晦涩难懂，理解起来有困难，我们也极易卡壳。
在学习任何知识时我们都要坚持的原则：将知识与现实相结合，使它能为己所用，解决当下的问题。
争议是深度学习的切入点
第一，向上回避争议。
忽略或者绕过争议，只去理解自己第一时间能处理的问题。这是一种大部分人采取的“浅学习”模式。
第二，向下解决争议。
沉下来化解争议，从有争议的知识点中获得宝贵的智慧。这是费曼在他的教学生涯中向人们推荐的“深度学习”模式。争议意味着智慧，也代表突破口。
没有“最可靠”的结论
知识是动态变化的，一方面我们不断地结构它，理解它，另一方面也通过论证、怀疑和反思更新它的内容，使知识保持常新，尽可能地真实而客观。
学习时能拥有一种科学的怀疑精神，那么你不但能很好地掌握这些知识，还有机会去创造新的知识，成为一名优秀的具有突破思维的学习者。
和已有的知识建立多角度的类比关系
第一，科学的角度。
科学的角度有两个含义，一是逻辑严谨，数据正确，观点合理；二是与其他信息和知识的对比中经得起最为苛刻的质疑，在放大镜下经得起百般的审视与筛查。
第二，实用的角度。
知识的实用性就是能够落地，从书本上的枯燥的理论与文字转化为现实的具体的结果。
第三，系统的角度。
从系统化的角度把新知识与我们既有的知识体系进行对比，建立内在的联系。
（142-153）
