贱贱帮助的含义：学生还没有独立思考解决，还没有交流讨论，还没有被帮助的需求，教师就提前或立即进行帮助，这种帮助是谓 贱贱的帮助。
题记：一种科学的上课模式的诞生，其背后必有众多的理念作为支撑，其背后必有无数关于细节的思考和打磨。
本模式涉及到的一些理念：先学后教，以学定教——学生先说，老师后教。思考之后就会有想法，有了想法就需要交流。引发对话，相机而导。
本模式涉及到的一些细节思考：如何兼顾学生思维的发散与教学目标的聚焦？靠怎样的流程来保证？教师主持应该如何主持？学生主持应该如何主持？二者主持有何不同？
1.同桌交流预习作业，师择生板书。
2.同学们，对于黑板上的解法你们有什么要说的？这是一个发散思维的过程，生补充，反驳，提问，提出其他解法等皆可。
3.同学们，对于黑板上的这种或这几种解法你们还有什么不明白的地方吗？如没有师提出帮助学生深入理解的问题或措施，这是一个聚敛聚焦的思维过程。
4.若师也没有问题则直接请主讲同学进行提问检查学习掌握情况。
5.引导学生总结建模。
6.应用：
针对性练习。这也是师对生的一种间接的帮助。
拔高性练习。
总的来说是一个先发散后聚焦的过程，发散是为了暴露同学们的想法，聚焦是为了重难点的突破。
这是一个教师主持课堂的模式，是谓既不霸占课堂又不贱贱帮助的上课流程。为节省时间提高效率，需要教师在发散阶段倾听时就敏锐发现学生发言与重难点的联系，并适时把问题引导教师到想提出的问题或措施上来。
倘若由学生来主持课堂，则需要教给学生主持的流程和主持语，因为学生不具备教师的大局意识和敏锐意识，所以需要严格的步骤来保证效率，可在主持前由教师将步骤简写在黑板上以方便主持人进行主持，详见《学生如何主持》。
写本文的出发点来自于对《出租车付费问题》一课的反思与重建，其实我早已厌倦了《独自在讲台上唱独角戏》。
最终我还是走上了一条和南明数学类似的路：课前：布置预习作业——批阅预习作业了解学情尤其是困生。上课：提问从困生开始，适时引导聚焦，展开对话交流，解决疑惑或深化。
这种方法的最大好处是可以直接具体到人，尤其是学困生。
