市英语教研活动感悟（二）
——一节阅读观摩课的思考
在市教研室组织的教研活动中，我听了刘老师一节阅读课，教学设计主旨是“阅读教学中思维品质培养”。
01
这是人教版新目标八年级下册第二单元的大阅读。这节课，教师共设计了五个活动。这五个活动分别是:
活动一:看图片，描述并猜想。
活动二:根据图片和标题，进行猜测。
活动三:读文章，完善信息。
活动四:小组讨论主人公的精神，并找出支撑自己观点的句子。
活动五:以小组为单位，画思维导图并复述课文。
在这几个活动中，我比较欣赏第一个和第四个活动。
第一个活动，是把书上的设计简化了，直奔本课主题，让学生描述图片并进行猜想。这是第一次激发学生思维的表现。
第四个活动，通过阅读，对学生进行德育教育，同时引导学生找出支撑自己观点的句子。这是对学生批判性思维的一种培养，旨在让其“知其然，知其所以然”。
02
有人认为，在培养学生的思维能力方面，教师的引导要到位，并且要有意识地引导学生思考的方法和角度。还要求教师方法恰当，多采用讨论的方式，体现学生的主体性。
这节课，老师也多次采用学生讨论的方式。从表面上看，学生活动比较多。但是，对于学生讨论这个事情，我个人认为，需要讨论的时候讨论，不需要讨论的时候不要盲目讨论，我们要给学生独立思考的空间，真正培养他们的思维能力。
上海外国语大学教授、博士生导师梅德明教授在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，英语阅读教学的主要目标与功能是:培养和提高学生的思维品质，形成正确的价值观；理想的阅读教学应该使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、阅读素养和人文素养等得到同步提升。
因此，教师如何提升学生的思维品质？如何让学生各方面的能力得到同步提升，都是一个需要思考的问题。
03
听完这节课，我有些迷茫。从表面上看，教师在不断地抛出问题，学生去思考、回答老师的问题，可是，这些问题的有效性有多少？这些问题不让学生讨论又会是什么样子的？
南京师范大学外国语学院英语教授、教育部国培计划专家库成员、中国教师研修网英语学科频道执行专家张伊娜教授在谈到阅读教学中思维品质培养时，提到光有what,when,where等这些表层信息不能够代替深度理解。质疑须有理据，提问须有思考，看法须有论证。
她还认为，一堂好课，应该有精彩的产出。换句话说，在这堂课上，学生的思维有没有真正地动起来，学生的阐述有没有精彩之处。
我在想，是不是老师提出问题学生回答问题，就算是培养学生思维品质了。百度之后，我了解到，思维品质实质是人的思维的个性特征。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。我们为学生设计的问题，应该有层次、有深度。学生通过阅读和思考这些问题，提高自己的创新能力和判断能力。
本次教研活动，为我们提供了交流的机会，大家都感到十分愉悦。期待有更大的收获与思考。
