集体备课，想说爱你难开口。集体备课，集思广益，共同发展，实施有效教学，是集体备课的经验与初衷。集体备课，一旦流于形式，其价值大打折扣。比如凑在一起（固定时空），各自奋笔疾书教案（甚至抄袭教案），间或提个数学知识疑难问题，七嘴八舌议论一番，基本上越辩越明，也就解决了问题，还不耽误“备课“，这只是经验层面备课，面向的是知识性，科学性问题。这样不断重复做作的结果，比较肤浅，显得支离破碎，都感到集体备课价值不大，也难以成为应试高手。这实际上是应付性质的，误解了集体备课的内涵，难以做到成人成己专业发展目的。
有价值的具有实质意义的集体备课，是有目的有意义的有效度的有专题的，不仅在于统一进度，疏通结点，而是就对教材加工思考再认识，设计再创造。将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，引导学生加入思考知识生成过程中。达此目标，就要人人开动脑筋，挖掘教学目标，把握教学重难点，深刻了解学情，联系实际创设实验与教学情境，密切观察，精心实施，即时反馈等环节上做文章，激趣启思，明理悟理。然后其他老师补充交流，酝酿探究，主备人综合完善，互相启迪，效用好多了。为什么做不到科学备课要求呢？一是认识问题。集体备课作为集体研究活动，是有主题有目的各抒己见研修行为，助推专业发展的有效路径，需要积极准备，下番功夫，随随便便讲不出真知灼见，而这是制约教师专业发展的瓶颈。
可能又说了，我们讲不出来，考试也不考教育理论，空洞理论说教没啥意思，我们实际教的也不错。这是认识误区。实际课堂教学故事很多很多，讨论时各人给出教育案例（每个人都经历的教学故事，有说头，有条理表达即是做教研），就自己的做法与想法谈一谈，说一说，畅所欲言，听者及时整理提炼，应用教育眼光挖掘闪光点，会发现蛮有意思。积少成多，成为经验的积淀。然后不断深思提炼，会发现读书交流很有必要，继续尝试探究，再总结，循环往复，教学即研究，研究促教学的良性循环机制形成了。个体专业成长就发展起来了，成人成己的事就顺理成章。
集体备课最重要的是备学情，备学情，再备学情。通过各种方式，了解学习态度、学习基础、学习方式、学习能力，找准知识生成点与学习心理规律的切合点，生长点，组织好教学任务实施方案，这里做好个案研究非常有价值，利于整理成为个体教育理论。一个学生一个特点，即个性特征，又有相同的共性。学生是家庭、社会作用影响化个体教育生成的产物，纯粹知识灌输，应试训练，各自种好各自的责任田的想法，难以落实到位。而多观察，多访谈，多交流，形成共识，把握学情，才能因材施教，自主发展。
即便进行集体备课了，也要二次备课，适应各班学情，教情，一刀切，拿来就用，难以取得良好效果。
一旦备课形式化，在一个平衡度上开展活动，生长得孱弱，那么她的命运归宿只能是丢弃！
再好再科学经验常规，只有认识重要的你，以及重要的学情，落实到位，办法也有了，教学才美丽。集体备课，进入有声有色、有思想有意义的集体活动，互相汲取智慧力量，那么集体备课才能进入自觉自愿的状态，教学即教研的氛围土壤上，解出累累硕果。
