――听谭亮老师“打造个人领导力系列之二善于发问”有感
伏杰
今天晚上，谭亮老师第二堂课“打造个人领导力系列之二――善于发问”如期而至。
谭亮老师首先和大家共同回顾了上节课学习内容，通过提问回答可以看出同学们掌握的都很好，从而也反映出老师的课很精彩，让大家记忆犹新。
接着老师又兑现上节课承诺，为大家推荐了一些相关书目，有《高效演讲》、《好好说话第一步学会倾听》、《非暴力沟通》等，并交给我们读书方法，如何形成阅读闭环。
接着老师提出了三个问题：
每个人都是天生的发问者吗？我认为是天生的，想想我们的孩子，儿童时期每个孩子都是一本《十万个为什么》。
如何定义一个好问题？
对于老师来说，学生提出的与本节课有关的问题就算好问题了。
如何定义一个坏问题？
同样，对于老师来说，学生提出的与课堂无关的问题都是坏问题，因为老师没有那么多的时间用来回答那些漫无边际的问题。
善于发问的三要素：
改变思维，组织问题，有效发问
一、改变思维。
像孩子一样思考，保持好奇心。如何回到空杯心态？保持谦卑，充满好奇，与周围人有效沟通。这是善于发问的基本理念。
聚焦你发现的事物。
要关注的事情很多，碎片化，点状，很多问题让对方无从下手。学生在课堂中就存在这种状况。这是有效发问的原则。
一个问题只包含一个主题。
我们认识世界，先见天地，后见众生，再见自己。人生的三个阶段，看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。引起自我认知的自我反思。
二、组织问题
（一）有效的问题
直接型问题：快问快答，开门见山。
探询型问题：递进关系的追问，有逻辑关系
棱镜型问题：多角度，一个问题打开一片观点
（二）无效的问题
消极型问题：本质是发泄情绪。我们每天都在经历两件事――事实，情绪。
模糊型问题：不知是表达观点还是提出问题。
引导型问题：本质是用自己的观点引导对方盲从你的观点
三、有效发问
1、语气、声调、表情：这一点十分重要，决定别人是否愿意和你交流下去。
2、人，地点，事物：如在语文第一单元的口语交际中，我设计的问题是：三月份你计划去哪郊游？这样具体的问题让孩子有话可说，在此基础上，我可以追问：“你需要做好哪些准备？”
3、倾听，分析，追问。这点学生还需要深入引导，尤其在分析追问环节。
四、教育领域里的有效发问
1、通过发问来引导学生关注学习而不是通过考试。
2、通过发问来传授新时代的新技能。
3、通过发问来打破传统的授课方式，更有创造性启发性的交流问题。
在语文教学改革中，我们一直在实践以一个主问题统领全文，避免满堂问，实现高效课堂。两年的实践证明，这一做法非常高效。
九个原则：理解，解决，判断，构建，说服，挑战，熟悉，质疑， 预测
最后，老师给我们留了两个课后作业：
1、小练习：一分钟的快问快答
方法是，在一张纸上写一个字或数字，让对方用快问快答的方式得得出答案，你只能回答是或否。这个游戏非常有趣，可以在两名学生之间开展，既激发学生兴趣，又发展学生思维。当然，可以限定时间，决出优胜者；也可以不限时间，谁最快得出答案谁获胜。
2、每天的思考清单：
记录一个问题，这个问题让你的工作与众不同；
记录一个你后悔提出的问题；
记录一个你如果改变方式，可以获得更好答案的问题；
记录一个你收到或听到的最好的问题；
记录一个你收到或听到的最差的问题。
孔子说，吾日三省吾身。通过思考这五个问题，我相信对于自己的提问能力一定会有所帮助。而用在学生管理上，可以换成在每天的预习卡上，“记录一个你认为最好的问题”，如果学生提出的问题有价值，教师可以在每天的评价中给予加分，这样对于培养学生问题意识应该是有价值的。
我发现谭老师每节课结束时都会总结梳理本节课内容，这一做法非常符合心理学规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人类大脑对新事物的遗忘规律，一小时后记忆保持44.2%；六天后记忆保持25.4%。所以每次课前的回顾与课后的总结非常必要，而作为教师，在课堂上更应该遵循规律进行教学，才能取得很好的课堂效益。
