前些天，在学校教师群里看到学生期末考试的成绩，自己所任教的两个班刚好处在十四个班级的中等位置上。感觉不大满意，但也只能是如此的了。“幸好，只是教两个班。”我在心里对自己说。
想起来，自己是愧对这些学生的，这三年，因为参加某项目培训（三年期），自己的外出学习较多，或多或少地影响了课堂教学与学生学习的状态。
特别是今年，又多了一个岗位培训（一年期），外出更多了。加上平时的一些诸如开会等事务，虽然也尽量调好课，不过学生的自觉性较差，使他们在潜意识里对本科目的学习松懈了下来。而且，因为多种原因，我自己倒是被逼松弛下来了。
这一两年，学校里与教学无直接关系的“杂事”确实太多了，从“学校章程”到“一训三风”，从“特色文化”到推进教育现代化，还有“创文明县城”、“创市文明校园”“县十大文明校园评比”等多项的检查评估，这些大多与我有直接联系，对教学也有一定的冲击。所以，自己的班不是最差的，也应该感到庆幸了。
也因为这样，我连续两年谢绝了学校安排我担任毕业班教学的任务。但回顾这学年的教学，我对自己是不满意的。我没能很好地调动学生的积极性和学习热情，我对学生的宽容近于放纵，对自己的一些管理措施未能有力执行，等等。
所有这些，都影响了我在学年开始定下的养成良好的课堂习惯的目标的实现。一学年过去了，很多学生的课堂常规还没有做到，更别说良好的学习习惯了。
我们知道，教学是师生互相交往的过程。这个交往中，我们习惯把一些责任只是单向地推向学生，而没有好好反思自己。
比如，课堂教学不理想，学习成绩不好，教师多是觉得学生基础差，课堂纪律不好，没有完成课外作业等学习任务……是的，不可否认，现在很多孩子特别是农村的留守孩子学习上进心和自觉性欠佳，但这也不全怪学生，在这方面我们的教师就没责任？教师就不能在自己的范围内有更好的作为？
《高效能人士的七个习惯》中说，虽然你无法在相互依赖的交往中和统合综效的过程中控制他人的行为模式，但还是有很多事情都在你的影响圈范围内……避开那些消极的力量，发现并利用别人的优势。
书中的一个关于教师要善于改变自己的一个例子给我的印象特别深刻，也促使了我的深深思考：要勇于改变自己――
在英国的一所学校里,有一台电脑意外地出现了程序错误,结果在登记学习成绩时,把一个“优等生”班记录成了“差生”班,把一个“差生”班记录成了“优等生”班。
这份报告是每年开学时决定教师对学生看法的首要参考。当校方终于在五个半月之后发现这一错误时,决定不向任何人透露情况,并再次对这些孩子进行了测试。结果令人瞠目结舌:“优等生”的智商测试成绩出现了明显下降,因为别人都把他们当作头脑愚笨、不合作、难以管教的学生—－教师的想法变成了自我实现的预言。
不过,所谓的“差生”的成绩却有所提高,因为他们被当作聪明的学生对待,教师的热情、希望、乐观态度和兴奋心情都反映出对这些学生的极高期望和评价。
校方问这些教师,开学初的几个星期情况如何,他们答道:“不知怎么回事我们的方法不奏效,所以只好改变。”既然电脑信息显示这些孩子是聪明的,那么如果进展不顺,就一定是教学方法出了问题,所以这些教师才会积极主动地改进方法,在自己的影响圈内做出努力。事实证明,表面上的学习障碍其实是教师的死板僵化造成的。
歌德说：“以一个人的现有表现许之，他不会有所长进。以他的潜能和应有的成就期许之，他定能不负所望。”
我想，我也要作出改变了，就在即将到来的新学年。
我会许以他们期望，以他们的潜能和应有的成就。每个生命都有无限可能。我要让他们明白这一点，也要在日常的教学生活中体现这一点。给他们以足够的自信心，勇敢地去尝试，去发现更好的自己。
我要多鼓励，从学校，从身边，从教师自身等寻找激发他们积极向上的例子和故事。（关键词：以事例鼓励）方式有：身边故事，社会动态，名人故事等等。
我会改进课堂教学内容和方式，学有用的物理。要让课堂内容丰富起来，而不只是应对考试。培养学生的能力，特别是观察、分析推理能力，教给他们方法，包括物理科学方法、学习方法等。
还要开阔学生眼界，把一些社会、生活事例，科学前沿等引入课堂。尝试一些新的教学方式方法，改进课堂教学的内容与形式，包括学生学习方式；改进作业的内容、布置与评改，等等。（关键词：立足学生发展，丰富课堂教学，提升核心素养）
我要尝试创造有温度的课堂。注重情感等非智力因素，营造民主和谐的师生关系。我会关注学生的言行，关心他们的情绪变化和情感表现，体现一种人文的关怀，从学生的长远发展和综合发展着眼，注重学生“人”的发展，而不只是课本上的知识。（关键词：情感关注，人文关怀）
我还要与学生共成长。我也要给自己以成长的承诺，要身体力行地为学生做好榜样，以学校的办学理念――做更好的自己来与学生共勉。坚持阅读、思考，还要做课堂反思和记录，在边教边学中使自己一直走在成长的路上。
新学年，一直前行。
