在我看来，《正面管教》工具书中所提到的鼓励，其实就是教练课讲到的高级赞美。
书中提到，鼓掌和欢呼是一种赞扬，虽然孩子喜欢，但是，他们并没有意识到，在潜意识里，孩子们会因为想得到这样的赞扬而设法去取悦他人，而且他们也承受着担心自己取悦不了他人的恐惧。
看来这些属于初级的赞美。就像我们平常挂在口边的“你真聪明！”“你真棒！”之类的赞美一样。试想，当一个孩子被表扬很聪明的时候，他是不是想更多地给表扬者留下这样的印象？因此，当遇到挑战性的问题时，他是不愿意尝试的。因为这些挑战具有不确定性，他不能保证自己一定会赢，而不能赢则意味着他不够聪明，所以他才不愿意尝试呢！
美国斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克做了一个实验，在实验中，他们首先让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
测验共进行了四轮，但结果是一样的。被鼓励努力的孩子敢于尝试挑战，并且越来越好，而被表扬聪明的孩子则不愿意尝试困难的挑战，以保持自己聪明的形象。
表扬是一种初级的赞美，从短期来说，初级的赞美也是有作用的。但是，从长远发展来看，我们更多的是要让孩子从内心生发出一股力量，一股内驱力，让他自己驱动自己，自己给自己力量。鼓励，或者说高级赞美具有这样的效果。在工具书里提到：鼓励是内在的驱动，是促使孩子自己做出自我的评价，是在引导孩子思考而不是告诉他怎么思考，是在帮助孩子自我感觉自己很能干。而参加教练课时，讲到的高级赞美与鼓励有异曲同工之妙。高级赞美分为两个部分。一是我们对孩子说的话，二是孩子听了我们的话在心里跟自己说的话。
它有一个例子，比如父子在搬东西。
父亲说：工作包很重，搬起来很吃力。
孩子说：但是我搬得动了。
父亲说：那需要强大力气。
孩子亮出他的胳臂上的肌肉说；我很强壮。
这个例子就是高级赞美。我们没有听到父亲说一句表扬孩子的话，但父亲的话促使孩子在心里跟自己对话，而且通过对话，孩子自己发现自己强大，在自己肯定自己，在自己驱动自己，在自己给自己力量。这就是不露痕迹的高级赞美。
高级赞美有三个发现：被发现的能力，被发现的过程，被发现的身份。也就是我们要赞美孩子的能力，他努力做事的过程，以及给孩子一个很高的身份。比如发现孩子的能力：这个事情，老爸做都需要三个小时，你居然四个小时就完成了！比如表扬孩子努力的过程：我看到你早饭后开始，坐在书桌前做作业，你做的那么投入，那么认真，妈妈进来扫地，收拾屋子都没打扰到你，你做完语文做数学，一坐就是两个小时。妈妈看到了你的用心！我们平时讲的“不比聪明比努力”，就是对过程的认同。又比如给孩子一个身份：当孩子问你：爸爸，我长大了可不可以当一个天文学家？你回应道：孩子，你就是，你本来就是，你一直就是！孩子是不是从中得到了鼓励？
